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4.研究方法与研究思路

(1)研究方法

依据本研究的问题和现实条件，本书主要采取以下几种研究方法。

1)文献研究法

文献研究法是众多研究方法中最为基本，也最常用到的一种，是每一种研究的必须，这种研究方法贯穿于本研究的始终。首先，通过阅读相关文献，对研究的问题作出学术史的定位，并由此确定本研究的意义和价值;其次，已有的文献为本研究提供了基础、依据和必要的佐证。

2)政策文本分析法

根据研究需要，笔者通过查阅相关的政策文本，如《中华人民共和国学位条例》以及部分大学的教师评价、聘任标准，获取所需信息，以发现大学实践中普遍存在的问题及相应政策、制度支持，以补本文材料所需。

3)访谈法

根据研究需要，笔者对本校部分教师作了访谈调查，并作为本研究开题报告部分的预调查存在。通过调查主要了解当前大学教学学术的现状，以及教学学术的障碍分布情况，为开题报告的撰写提供事实依据，同时也为本研究问卷的设计提供事实指南。

4)问卷调查法

为了使本研究能够立足于现实，笔者通过问卷调查获得第一手资料，了解现状及教学学术的实施障碍，为后文的制度设计提供现实依据和参照。

①问卷调查的宗旨。

本调查属于描述性调查，调查的目的旨在尽可能全面、客观地了解我国大学教师教学水平的现状。

②问卷的设计。

第一，问卷设计的理论依据。

由于教师的教学自主权主要源于外部赋予，而本问卷主要侧重对教师教学行为的考量，因此，问卷主体问题的设计主要基于教学学术的前三个维度进行构架，即知识维度、研究维度、交流维度。

第二，问卷变量的设计。

将教学学术的每个维度拆分出若干相互平行的子问题作为问卷的变量。问卷共包含51个变量，答案设计既包含定类变量，也包含定序变量。

表1-2　问卷变量分布表

上述题号外的其它问题主要集中于对大学教师的教学观念、行为的深层次原因等方面进行考察。

③调查样本的确定。

对于拟调查的样本，本研究拟采取如下步骤加以确定。

第一，总体范围的确定。

因“教学学术”主要针对本科阶段的教育教学问题，因此，本研究将调查对象总体定位于我国大学的普通本科层次。由于本次调查的目的是为了了解教学学术在我国的普遍状态，因此，所取高校的区域分布较为广泛，东中西部地区都在范围之内。

第二，样本数量的确定。

考虑到笔者的精力和能力所限，将调查样本的数量确定为19所本科院校，共计约400名教师。

第三，样本学校的确定。

不同类别的高校之间具有较大的异质性，而同一类别高校之间却具有很大的相似性。因此，此次调查的抽样标准拟确定为分层抽样。考虑到“教学学术”主要关涉教学与科研的关系处理，因此，对于高校样本的抽样标准选取广东管理科学研究院的大学分类标准中的型，即研究型、研究教学型、教学研究型和教学型。并将此作为对高校总体进行分层取样的标准。依据各类大学在总体中所占的比重确定各类型大学样本的数量。在各样本学校中随机抽取教师进行调查。

表1-3　我国普通本科高等学校的数量分布表

(数据来源:武书连等主编:《挑大学选专业:本科》，2003年1月)

由于研究型大学在高校总体中所占比例偏小，教学型大学所占比重偏大。为使各类型大学的教学实践特征均得到充分地反映，笔者将样本数适当均衡，试图使各类型高校的数量平均分布。最终确定各类高校的样本及数量如下:

表1-4　调查样本高校分布表

(2)研究思路

整个研究开始于引言部分问题的提出，通过对实践中问题的明晰和学术史的梳理分析，引出本研究的问题:教学学术如何在我国大学实践中得以有效落实?为了解决这一问题，笔者构架了研究的基本思路。

第一，教学学术是一个外来词汇，因此有必要对其产生的时代背景及其在国外的实践发展和实际效果、将教学学术引入国内的必要性和可行性作出介绍。

第二，教学学术思想与传统的学术观、教学观相差较大，这种差距在我国更为突出。因此，有必要对教学学术的合理性加以论证，这是一个前提性的工作，为后续研究打好基础。

第三，明确了为什么教学是学术，进而要问的便是什么是教学学术，进一步澄清教学学术的内涵以及特征。此外，教学学术有何意义以及实现的条件是什么，都是这一部分需要解决的问题。

第四，基于上述理论铺垫，本部分意在以理论观照现实。通过访谈和问卷对现状作出调查，以教学学术的理论对现实作出裁量，判断教学学术的现状。对现状作出分析，找到教学学术贯彻落实的障碍因素，深入分析这些障碍因素是怎么产生的以及又是如何阻碍教学学术贯彻落实的。这一部分是本研究的重点和难点所在。

第五，一方面针对我国大学教学学术的现状及障碍进行分析;另一方面结合国外在教学学术方面的实践经验探讨制度设计的原则，并构建出一套适应于教学学术理念的制度保障体系，探索教学学术在我国落地生根、有效实现的制度条件。

【注释】

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