教师职业与教师专业

第三节　教师职业与教师专业

依照上文所述，教师是一种半专业性的职业，还不能被称为教师专业，但世界各国公认为教师应该也必须是专业性的职业。联合国教科文组织和国际劳工组织对此问题作了很好的解释，1996年这两个组织联合发表《关于教师地位的建议》，建议中明确写道：“教育工作应被视为专门职业（profession）。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”^[7]事实上，目前教师还只是一种半专业性“职业”，需要我们努力进行教师专业化建设，以使教师成为真正的专业性职业，成为当之无愧的专业。

教师专业可谓教师职业的专业化阶段。但是作为历史上三大传统职业之一的教师，与医生、律师相比被认为不够专业。事实上，教师职业具有自身的特殊性，具体表现有：教师职业面临着更加复杂的、不可预测的教育情境，教师知识具有情境性、模糊性和不确定性；教师专业知识技能的获得必须通过“教育”而不是“训练”，或者说仅有“训练”是不够的，因为“教育”更强调教师对实际教育情境的反思、探究、教师之间（以及师生之间）的对话与交流；教师的专业道德具有更强的利他性；教师专业发展模式中，除了教师的专业知识技能外，还应包括教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征；与医生、律师和工程师专业相比，教师专业组织的功能主要不在于市场的垄断和自身保护，而在于作为一个学习共同体，教师专业的自主性应主要表现在教师有权决定自己的发展方向。由此可以看出，教师面临的环境更加复杂多变，教师职业的专业标准更难制定，教师职业要成为教师专业，实现教师专业化还是一项任重而道远的任务。