幼儿合作意识和合作能力的培养

三、幼儿合作意识和合作能力的培养

(一)发挥幼儿教师的团队精神，为幼儿树立良好榜样

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”如果说家庭是幼儿生活的“摇篮”，那么幼儿园就是幼儿的“学步车”，为了很好地发挥“学步车”的作用，教师首先要为幼儿树立良好的榜样。幼儿园的教师是一个小的团体，教师集体要努力营造一种温馨、和谐、向上、团结的生活氛围，不仅班内教师之间、班际教师之间、教师领导之间，而且教师幼儿之间，都是一种平等关系。

(二)通过混龄户外体育活动，促进幼儿合作能力的发展

幼儿混龄户外体育活动是指有意识地选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的环境中共同活动、结伴游戏。在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外活动，打破了班级界限，活动区域扩大，玩伴增多，活动器械丰富，为幼儿参与活动提供了吸引力。意大利教育家蒙台梭利认为:在真正了解和认识儿童的前提下，教师应该成为儿童自我发展的“援助者”和优异环境的“创造者”，要援助幼儿心灵的发育。在混龄活动中，教师的指导工作应在活动前后，即活动前的教育和活动后的反馈。在活动中，教师要认真观察幼儿活动情况，及时调节幼儿活动量，要少干预幼儿活动。幼儿在户外活动中往往玩的是合作游戏，通过大带小的活动，大组幼儿就要担当“领导者”，他们的责任感增强，以自己年龄上的优势弥补小组幼儿的不足，容易使他们产生成就感，活动质量会相对提高；而小组幼儿觉得大哥哥、大姐姐的想法真特别，我怎么就没想到呢，所以就对他们产生一种敬佩之情，合作会非常成功。

(三)通过游戏活动，教幼儿学会分享

让幼儿学会分享是培养幼儿交往能力的一个重要组成部分。幼儿思考问题，大多以自我为中心，很少能体会他人的需要与快乐，让幼儿学会分享，必须让他们明白，分享是互利，而不是失去，让幼儿把东西借给别人的同时，应对孩子说清楚这只是借，用过了就还回来。让他们明白分享体现了自己对别人的关心与帮助，自己与别人分享了，别人也会回报自己同样的关心与帮助，这样彼此爱护、体贴，大家都会觉得温暖与快乐。如让幼儿从家中带各种棋类，自由活动时自己选择游戏伙伴进行游戏，游戏前讲清玩别人棋的小朋友一定要爱护别人的玩具，与主人商量同意后方能加入人家的游戏，不能抢别人的玩具。这一过程，幼儿就要学会与他人商讨，制订游戏规则，讲解游戏玩法，不仅起到了发展语言的作用，而且使他们学会了与人共处及最初的交往(我想玩，就必须经过别人的同意，遵守游戏规则，约束自己的行为等)。

(四)通过在园一日生活，教幼儿学会关心他人、同情他人

《幼儿园教育指导纲要》社会领域目标中指出:“乐意与人交往，学习互助、合作分享，有同情心。”游戏是幼儿交往的场所之一，游戏中幼儿能自由自在地探索，会用不同的方式与周围的人交往，它使幼儿处在一个安全、温暖、宽容的环境中，便于平等交往与合作，使幼儿养成文明、健康、合群、会玩的良好品质。同情心是友爱、仁慈的表现，是和睦的基石。教育幼儿同情别人、关心他人、为他人着想，是使幼儿学会交往的一个方面。由此可见，世上没有什么比友情更珍贵的，用爱、用耐心、用不倦的教诲，幼儿教师能帮助幼儿获得这份财富。

(五)通过合作学习，帮助幼儿形成群体意识

合作学习有利于幼儿群体意识的形成。合作学习是以小组为单位，让幼儿参与活动的形式，其实质是要形成幼儿间积极的、相互依存的群体合作关系，建立“合作小组”是实现群体合作的基础和前提。在日常教育活动中，让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的幼儿接触，使他们形成一帮一的帮对关系，让幼儿在交往中取长补短、互相影响。对不善表达的幼儿，应抓住时机表扬他们，提高他们在班集体中的威信，强化他们的自信。

(六)通过同伴交往，促进幼儿交往能力的提高

同伴交往主要是指幼儿与同龄伙伴之间的交往，其交往对象的年龄、心理发展水平和他们较为接近，它是幼儿交往活动的主要渠道，与亲子交往和师生交往相比，同伴交往最大的特点在于幼儿与同伴之间具有明显的平等性和自由性。但在很大程度上受客观因素的制约。幼儿进入幼儿园后，他必须面对班级、老师和小朋友等集体与个人，为了适应这个小世界，他必须与班级、老师、小朋友等组织与个人产生关系。也就是说，他必须具备一定的社交技能。对于幼儿来说，同伴交往有助于个体适应班级生活，尽管在同伴交往中，没有正规的老师，没有成文的教材。但幼儿从中学到的东西却往往比老师讲的丰富得多，比教材具体得多。通过与伙伴的共同活动，幼儿不但满足了自己的交往需要，而且懂得了班级的章程与道德规范，学会了抑制自己不合理的欲望和要求，养成与别人协调一致的行为习惯，为独立生活打下了基础。