教学艺术与风格的实践研究

教学艺术与风格的实践研究

校教学督导组　单炳梓

一、教学是一门艺术

教学工作是开发人的智慧，提高劳动者的素质而展开的一种活动。这种活动是“教”与“学”两个方面思想和感情的双向交流，因而教学的过程属于精神生产劳动，是一种特殊的生产劳动。

教师通过教学活动，一方面把前人长期累积起来的科学文化知识有计划、有系统地传授给学生；另一方面教师个人的思想、信念、作风、行为等也无时不在熏陶着学生，对学生世界观的形成，道德品质、意志和性格的培养，教师都起着重要的影响作用。作为人民教师，毋庸置疑地应当积极地从正确方向上给予学生引导和感染，这就是“为人师表”，但是教师的表率作用发挥得如何，对学生是否有“一呼百应”的吸引力，关键还在于教师本身在学生中有没有一种特有的感染力去紧紧地“黏”住学生，好比电影观众被影星“迷”住那样，难分难解。富有感染力的教师，学生往往会有“一日不见，如隔三秋”的感觉，如饥似渴地想跟他学。这种教师在教学活动中，显得情绪昂扬、气氛活跃，学生感受到既是艰苦的学习，又是一种愉快的享受，教师产生的这种感染力，实际上是一种教学艺术的吸引力。

二、教学艺术的两个特点

教学艺术有别于其他艺术的特点是：

（一）学术性

教师从对教材进行加工处理，精心编写讲稿，直至面授给学生的一系列学术性工作中，可以说集教学艺术的“编、导、演”三者于一身。在课堂上运用专业术语描述学科的有关概念、原则和方法有着很强的学术性，但如何正确地并易于被学生接受地运用学术语言、动作、表情、板书等方法生动形象地表达出来，引导学生思维的积极活动，从而使学生“内化”为自己的知识，这些都得靠教师个人独特的教学艺术去实现。

（二）激励性

教师的教学艺术很大程度上还表现在以自己的思想、情感、言态去拨动学生的心弦，激起学生强烈的爱国热情和自力更生精神，诱发他们迫切的求知欲望，培养起学习上的浓厚兴趣，从而产生坚韧的学习意志，显示出高昂的探索精神。这样，教师也就达到了既“教书”又“育人”的双重目的。

教学艺术也有一个风格问题。因为教学是一种精神生产劳动，由于各个教师的思想、气质、知识结构、教学方式和方法上的不同，因而在教学过程中必定反映出每位教师个性特征的教学风格。应当提倡教师有自己独特的教学风格，但是这种独特的个人教学风格只能通过长期的艰苦教学实践与坚持不懈的探索创造才能成功，绝没有笔直的捷径可走。

三、课堂教学艺术的三种基本功

课堂教学是教学过程中基本而重要的形式。教师通过课堂教学，把学科的基本概念、理论和方法传授给学生。从课堂教学的表面现象来看，似乎属于教师的“一言堂”，而实质上每堂课都是“教”与“学”双方的积极思维活动过程。理想的课堂教学效应，这种思维活动应当是“双向”的、“同步”的。在课堂上，师生间的信息传递与反馈活动异常活跃，每时每刻都是台上、台下“心心相印”地产生着和谐的“共鸣”。通过这种双向的、积极的思维活动，学生不仅获得了丰富的科学知识，同时也发展、提高了自身的思维能力，并且也是教师引导学生树立无产阶级世界观和共产主义道德品质的最佳时机。

授课的过程，是教师把个人内在的意向和认识思维活动“外化”为语言、板书、动作和表情，有节拍地演示在学生面前，使学生感受、思考、领会。与此同时，教师还要“察颜观色”，从学生喜、厌、松、紧的各种神态中获得反馈信息，及时疏通渠道，绝不能让“双向”、“同步”的思维交流活动受到“梗阻”。

传递知识的中间媒介是“语言表达”、“文字表达”（板书、板图）以及“情态表达”（动作与表情）。其中语言表达是课堂教学的基础，但文字表达和情态表达却又是必不可缺的辅助性“无声语言”。

（一）语言表达

为什么有的教师在课堂上能调动起学生的积极情绪，使他们思想集中、气氛活跃，而有的教师则不然，在他的课堂上学生千姿百态，没精打采，气氛散漫，这里面有各种各样的原因，但重要的是教师语言艺术问题。没有高水平的巧妙语言表达，怎么也激发不起学生的听课热情，更不说取得良好的教学效果了。低声调、慢节奏、无神韵的讲课是造成学生厌课的重要因素，理想的教学语言应当是：

（1）准确——用语严密，确切，有逻辑性。

（2）鲜明——口齿清楚，语言简练，观点明确。

（3）生动——语言直观形象，语调情真意切，有丰富的表现力。

（4）节奏——说话有“轻、重、缓、急”、“抑、扬、顿、挫”之分。

（二）文字表达

课堂文字表达指的是板书（或板图），这也是课堂教学艺术的基本功。教师总是站在黑板前讲课的，如果把教师比作演员，那么工整、多彩的板书犹如一幅美丽的“布景”，烘托出“演出”的效果，美化了课堂教学的环境。边讲边写展示思路的板书，能高度吸引学生的注意力；层次分明的完整板书，能对学生起到“瞻前思后”、“笔录有据”的作用。从板书上能反映一个教师的教学水平，精心设计的板书显示着教师敏锐、清晰的认识思路，分析、判断问题的科学方法，归纳、演绎的基本能力。因此，好的板书实际上是教师给予学生的一种智能示范，由此让他们获得启迪。不讲究教学艺术的板书，随写随擦，令学生“望尘莫及”；也有毫无计划地走到哪里写在哪里的，如“天女散花”，学生无可“收拾”；还有懒于擦黑板的，哪里有空隙就写在哪里，“无孔不入”；更有随手拿彩色粉笔书写的，黑板像“大花脸”。凡此种种板书方式，不仅得不到好的课堂气氛，还影响着对学生的知识传授、能力培养和学风熏陶。理想的板书应当是：

（1）层次分明　（2）条理清楚　（3）重点突出　（4）字简意赅　（5）书写工整

（6）图示清晰　（7）编排有序　（8）篇幅紧凑　（9）标题点睛　（10）彩笔醒目

板书应针对特定的教学内容和个人的教法而精心设计。根据笔者实践的经验，其格式大致有：

（1）提要式　（2）图示式　（3）表格式　（4）对比式　（5）分解式　（6）汇总式

（三）情态表达

情态表达指的是面部表情和动作，情态表达是辅助口头语言表达的一种手段，有时，对表达问题能产生一种“此处无声胜有声”的作用。例如，当讲授进入高潮时，应感情充沛、富于激情。又如，举疑思考时，则应流露出“若有所思”之情态，或表演出“眉头一皱，计上心来”的外观。情态表达也属于课堂教学艺术的基本功，只要运用自如，对课堂教学效果定能起到“锦上添花”的作用。这种基本功的建立要靠培养自己各种有益的情趣爱好，丰富活跃的个人生活内容，然后去创个人特有的教学表演艺术。

四、课堂教学用语的四个层次

交响乐团的指挥控制着演奏时“跌宕起伏”的情感变幻。教师与其相比，只不过是运用教学语言指挥学生的思维活动。因此，要十分讲究课堂教学用语的研究，运用得巧妙，则教师控制了整个课堂气氛，扣住了学生心弦，保证了“双向”、“同步”思维活动的积极进行。

课堂教学用语可分作四个层次：

（一）“连贯性”教学用语

每堂课的一开始，应不惜用分把钟时间重叙前一课的结尾，以“启动”学生听课的思维，保证讲课内容的连续性。与此同时，课堂上气氛也就随之趋于寂静，但这种“连贯性”教学用语应当是最简单、扼要而明了的，显示出教师高度概括的能力。切忌唠叨，否则听者厌倦，很难令其进入听课“角色”。

（二）“引发性”教学用语

一场戏有一个“别开生面”的开头，就马上赢得观众，一堂课若能设计好开头的“引发性”教学用语，则同样能强烈地吸引住学生，电视中“味道好极了！”之类的广告用语，给予我们一种很好的借鉴。即在很短的时间内，以精练的语言、生动的形象、浓厚的吸引力把商品的特色加以点染，从而引起观众的购物欲望。由此，教师也要从所讲课的内容、目的、意义之中提炼出能萌发和激励求知欲的教学用语，让学生在“推陈出新”、“层出不穷”的吸引力中积极地听课，这就是“引发性”教学用语的意图。

（三）“控制性”教学用语

每堂课进入到对主题系统讲授阶段，因所花的时间长，故而教师要控制住课堂的气氛，不使“冷却”。因此，必须研究能激励学生情绪、集中注意力的“控制性”教学用语。这种教学用语，应当在撰写讲稿时就设计好，在课堂上只不过是实施而已。根据笔者的经验，有下列八种“控制性”教学用语可采用（见下表）。只要运用恰到好处，那么长时间的讲解过程也会在生动、活跃、紧张的交替节奏中顺利度过。

（四）“结尾性”教学用语

“结尾性”教学用语是要起到“且听下回分解”的“吊胃口”作用。用语应很简短，但要设计得使听课者有“欲罢不能”之势。例如，若在结尾处“巧设疑阵”，则可使学生产生“悬念难消”的心理。又如，若把听课情绪的高潮设计在结尾处，则学生必然会产生意兴未尽的不满足感。还有，也可在结尾处安插一个“节外生枝”的问题，则学生会产生“摩拳擦掌”、“跃跃欲试”的露一手心态。以上所举的“结尾性”用语，都是为了调动学生下一次听课的积极性，使他们像“上了瘾”似的“念念不忘”着本课程。

五、余言

笔者1953年大学毕业后，服从国家的计划分配来到东南大学（原南京工学院）任教。那时，不专门组织教师进行教育学和教学法的理论培训，只是跟随着前辈老教师在实际教学工作中锻炼、摸索、成长。因此，笔者缺乏系统的教育学和教学法基础，在教学艺术上并无造诣。

今天，在结束执教生涯而撰写此文时，深深体会到教学是一门综合性很强的艺术，又因与教师个人的思想、道德、学识、组织能力、表达能力等密切相关，因此可以说是教师的一种修养。提高教师的教学艺术修养，必须从多方位地全面培养，尤其教师本人，应矢志不渝地热爱教育工作，从中追求精神方面的无限宽慰，要有一种“锲而不舍”的傻子干劲和愿做“铺路石”的自我牺牲精神。