农村远程职业教育自主型学习及其策略分析

第三节　农村远程职业教育自主型学习及其策略分析

一、自主型学习的内涵、特征及理论依据

1．自主型学习的内涵

“自主型学习”在不同文献中有不同的定义。一些学者认为自主型学习是“在没有教师帮助下解决课题”，另一些学者则把它阐释为“学生主动自发地进行活动”。在前者的界说中，“自主型学习”过分绝对化了。教学中学生自主型学习活动总是相对的，是比较自主的。没有教师指导的学生自主型活动是不可能存在的。另一方面，学生一切的自发性活动不能说是自主型学习活动，不能把自主型学习与学生主动自发地进行学习画等号。自主型学习一般是指学习者在教师的有限（间接）指导下，在已有知识的基础上，借助各种学习媒体，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程，即学习者为了保证学习的成功，提高学习效果、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断对其进行积极自觉地计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

2．自主型学习的特征

自主型学习强调学习者是认知过程的主体，学习者在设计和实施学习活动方式方面拥有相当程度的灵活性和自主性，同时不排斥获得教师有限的学习指导。其主要特征表现在以下5个方面：

一是具有独立主体意识，学习什么、如何学习、学习结果如何等自己要有清楚认识。

二是具备相关基础知识，这是自主型学习的前提与条件，不是任何人都适合自主型学习。

三是具有获得某种帮助的途径，这种帮助可以来自教师，也可来自确定或不确定的学习组织。

四是个别性，学习者按自己的学习进度和方式进行学习，并拥有根据自己的需要选择不同学习资源和学习媒体的自主权。

五是媒体性，借助一定的学习媒体是自主型学习得以独立的顺利的进行的物质基础。

3．自主型学习的理论依据

建构主义学习理论是自主型学习的主要理论依据（何克抗，2004）。建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习组织的帮助，借助必要的学习媒体，通过意义建构的方式获得。知识的如何获得及获得的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生主动去探索，对学习的内容进行处理、分析、讨论、交流，进而加深对问题的理解，在学习过程中主动发展。总之，自主型学习以学习为主体，改变了学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，敢想敢说，通过自己的努力，获得发展的能力。

二、自主型学习方法对学业成绩及学习态度的影响

自主型学习方法可以提高学生的学业成绩及学习态度，还可改善学习者的学习“士气”。正确运用自主型学习方法可以收到良好的学习效果：

1．自主型学习方法可以提高掌握知识的效果。学习者自主地探究客体，一般可以导致对客体的更自觉、更深刻、更持续地掌握。

2．自主型学习方法可以促进学习者良好的学习态度与学习心态的形成。当学习者面临真正的课题自主学习时都会一改游移不定的心态，确立扎扎实实的学习态度。

3．学习者通过相同学习内容的自主型探究，可以提高学习的能力。人的能力唯有借助活动才能发展。自主型学习能力也唯有通过自主地思考，自主的活动型学习才能形成。

三、自主型学习策略分析

对于一般的远程教育学习者来说，学习目标是确定的。当你选择了一所学校的某一专业后，该专业的所有课程是确定的，而该课程的学习资源（文字教材、学习辅导材料等）也在一定程度由教育管理与组织者确定相对的确定下来。作为远程教育的学习者更多的是在教师有限指导下完成这种相对稳定的学习任务。因此对自主型学习策略分析更多的是从学习任务分析开始。

1．学习任务分析

分析学习任务实际上是学习者在学习活动之前，对学习目标中规定的需要学习者学习的内容进行分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系的过程。

我国从事教育心理学研究的工作者在总结国内外任务分析的理论与技术的基础上，结合具体的教学实践，提出任务分析步骤是：

（1）确定起点的能力。

（2）分析使目标及其类型。使目标是介于起点与终点能力之间的应掌握的先决知识技能。

（3）分析学习的支持性条件。对网络教育学习者来说，未必所有的学习内容都适合于自主型学习，这是不言而喻的。

因此，在分析学习任务时，一要注意学习内容的难度是否适合自主型学习，二要注意用于解决问题的时间与学习的结果是否均衡，三要注意自己是否具备了自主学习该内容的前提（知识、能力等），四要注意学习手段是否适当等。

2．学习媒体的选择与运用

学习媒体一方面是学习材料的载体，另一方面构成学习过程的支持环境。相对传统课堂面授学习而言，网络教育是异地异步独立学习。为了达到预期的学习效果，借助学习媒体进行学习 是网络教育学习者顺利完成学习任务重要的也是必不可少的条件。根据媒体对受信者感官的综合刺激及交互性方面的作用，媒体可分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体和多媒体系统等。

由于学习媒体已成为改进学习的有效手段，选择与运用学习媒体时应同时注意以下几点：

（1）媒体与学习内容的统一性。不同的学科、同一学科不同章节、同一学科章节不同的内容等适应的学习媒体会有不同区别。

（2）媒体与学习方法的协调性。根据不同学习内容，采用适当的学习方法和选择与配合的媒体，并使之协调，以产生最佳效果。

（3）媒体与认知水平的相容性。网络教育学习者特征具复杂性，因此学习媒体的选择必须考虑自己个体特征，选择适合自己的学习媒体。

3．借助媒体的个别化自主学习

（1）预习。在每次学习新内容之前，首先应拿出一定的时间提前对课程内容预习，找出重点、难点及自己在现有知识与条件下难以理解的问题，以便在自主学习中更好地、力求全面消化、理解所学课程内容。

（2）听好面授辅导课。自主型学习并不排斥适当的面授辅导，教师为了上好面授辅导，不但对文字教材认真分析研究，而且课前还要收看、收听音像教材，收集捕捉网络资源的有关信息。因此，自主型学习者接受适当面授辅导，一方面可以了解教师的教学思路，了解学习内容的重点与难点，了解学习内容的范围与程度；另一方面通过教师作业讲评、专题辅导、学习答疑等，掌握正确的学习方法和形成自主学习的意识。

（3）重点学习文字材料。文字材料主要包括主教材和学习指导书。主教材列示了学习的基本内容，是学习的主要依据；学习指导书是学习主教材的学习指南和内容补充，由教学大纲、各章内容提要、问题解答、综合练习题等组成。自学文字材料主要帮助学习者对所学内容进行全面领会，以便深刻理解并全面掌握课程内容。

自主型学习者要了解自己的学习差异和学习风格，并能根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，找到最适合自己个性化的学习方式。 建构主义学习理论倡导的学习方式：一是支架式学习，二是抛锚式学习，三是随机进入式学习。

（4）网上辅导。网络教育注重学习资源地建设和学习环境有创设，为学员们提供了各种丰富的学习资源，包括教学大纲、课程重难点辅导、阶段测试、期末复习指导等。即利用网上资源进行学习，旨在帮助学员完成自主学习过程。

（5）开展小组讨论。在个人自主学习的基础上，围绕不同的问题，由浅至深的开展小组讨论，进一步完善和深化对主题的意义建构。讨论重点包括：能引起争论的初始问题、能将讨论内容一步步引向深入的后续问题、通过“最近发展区”提问引导的讨论及对讨论过程中的表现做出恰如其分的评价等。

4．学习效果评价

学习效果评价包括作业、网上自测、参入讨论和形成性考核等。作业是学习者必须完成的学习任务，通过作业检查对所学知识的了解，加深对所学内容的掌握，同时督促学员自觉学习。网上自测即根据网上的自测题，做自我测试，以检验对所学知识的领会、掌握和运用情况。参入讨论，通过提问题，交换学习见解和心得，互相评论，互为补充审查的学习成果。通过对自主学习和小组协作学习的效果进行评介，以确定学习者自主学习的能力及是否达到学习目的或意义建构的要求。特别是通过评介补充并修正自己的学习成果，获得理解学习内容所必需的基本知识，也就是自己是怎样学习的，今后如何努力等。

5．针对性的强化练习

在上述学习评价的基础上，调整学习计划对学习者自主型学习意识和提高自学能力具有重要的意义。根据自我评价和小组评价的结果，对照学习任务，选择一些学习资料进行强化练习，有针对性的查漏补缺，最后达到学习目标的要求或意义建构的要求。

四、自主型学习环境设计

有效的学习策略只有在有利的学习环境中才能实现。学习环境设计就是要为学习者创设一个有利其自主型学习的环境（见图8-2），主要内容包括3个方面：

1．运用网络资源丰富面授辅导课的信息含量与质量，变面授辅导的封闭性为开放性。网络环境提供的丰富教育资源同基本教学内容相结合，一方面为教师准备面授辅导提供了强有力的支持，丰富了教学内容的结构和表现方式；另一方面，使学习者成为信息的主人，在掌握大量信息的基础上，学习者可从多角度对学习内容进行理解，有助于知识的意义建构和迁移。同时，利用网络连接课内外学习，有助于创设真实的问题情境，扩大学习者认识范围、丰富认识方式，促进学习者课堂学习向现实情境有效迁移的能力，降低传统课堂教学具有的“封闭性”。

图8-2　建构自主型学习环境下的远程开放教育学习模式示意

2．利用网络设计各种问题情境和学习工具，提高学习者的学习动机和学习效率。教师利用网络环境设计有利于主体性教学的教学环境，该环境应包括与面授辅导紧密相关的导航系统、测试系统、答疑系统、讨论系统及教学管理系统等。基于学校的校园网，教师可事先把从因特网下载、收集和设计好的信息资源上传到校园网的服务器上。如果条件允许的话，教师可设计针对所教内容的专题学习网页，最好采用学习者感兴趣的主题或问题的形式来进行设计。并利用丰富的网络资源及网络提供的有利学习工具的优势，充分调动学习者的学习主动性，激发学习者的学习动机。

3．利用网络交互性强的特点，改善师生关系，创设“民主、平等、和谐”的学习氛围。传统的课堂教学师生地位不对等，气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥，学习者变为知识的容器，形成“唯师、唯书”的不良师生关系。教师可利用网络交互性强的特点，建立一种新型的师生关系，给学习者学习知识、接受知识、发现创新提供一个良好的学习氛围，为学习者主动参与、积极思维、敢于质疑提供一个宽松的环境。教师和学习者之间、学习者和学习者之间只有建立起一种民主和谐的关系，才能创造出一种轻松愉快的氛围，才会产生较高的学习效率。因此，利用网络环境形成有利于学习者主体性培养的“人际环境”是有效改善自主型学习的重要途径。