测验卷批改的一条捷径

测验卷批改的一条捷径

张平平

一提起教师的工作，人们便会自然而然地联想到呕心沥血。教师的确很辛苦，站讲台，写教案，改作业，批试卷，然而辛劳与收效未必能成正比。作为一个中学语文教师，我深有感触。我认为教改不应忽视减轻教师的过重负担，同时使其精力获得最佳的效果。因为人类社会的进步与发展体现在对生产力解放和提高其效益上，教改的思路理当如此。在这里，我仅就测验卷的批改谈谈自己的一管之见。

如今，语文教学普遍实行了单元教学，一个学期的单元测验多达七八次。为了不加重学生负担，不少教师采取随堂测验，平均两三周就要测验一次。改测验卷的工作量不亚于改作文，这对教师来说是一个不小的负担。作为检测手段，测验在教学中是一个不可缺少的环节。可不知从何时起，它已形成定式:测验卷必由教师批改，唯其如此成绩才真实可信。为了抢时间，教师只有加班加点，一旦诸事缠身则往往一拖就是几天。由于“时”过境迁，效果常常不尽如人意，改卷便成为一难。

鉴于上述情况，我在教学实践中作了一些探索，试图能走出一条捷径来。我的做法是把试卷批改与试卷讲评结合起来，在教师的指导和学生的配合下进行。具体步骤是:

一、把未批改的试卷分发给学生，每人一份。语文教师通常是带两个教学班，可以把两个班的试卷交换改。若是一个班则可让组与组对换，其目的是减少学生之间感情因素的干扰。

二、教师讲评试卷，学生判定试题。教师应事先对学生的答卷有个宏观的了解，这样讲评的针对性就强，能够做到有的放矢。讲评时，一定要把评分的标准告诉学生，使他们胸有成竹。改主观题时，应尽可能地讲清楚，做到具体而细致。有什么没有估计到的特殊问题或是学生把握不住的问题，就请学生指出来，予以当堂解决。教师一边讲，学生一边改，讲讲改改，至试题讲完改完。

三、让学生累计分数。应告诉学生:错题少而得分高的宜用减分法，错题多而得分低的宜用加分法。要给学生留有适当的时间，以避免仓促，否则容易导致学生草率行事而造成纰漏。

四、把试卷收上来。为防止个别学生不负责任地胡批乱改或在他人试卷上乱写乱画，可以事先言明纪律，讲清要求。改完后，也可以叫学生签上姓名或学号，以示负责，并嘱咐组长收卷时多加留意。这样，不仅能有效地杜绝乱改错改的现象发生，还能加强学生的责任心，培养学生的责任感。

五、课后，教师登分入册。对少数学生的分数与平时成绩不相符或悬殊较大的必须进行复核。登分完毕，便可进行试卷分析，掌握第一手资料，以备下一步教学之需。如有必要，可在试卷发回之前适时作个小结。

六、利用早读或课前把试卷发回到学生手中，让他自己核实自己的试卷。如果有出入，当即给予订正。经过如此反复，可以说是完备无缺、天衣无缝了。

这样批改，看起来程序似乎繁琐了，实际上做起来十分简便。这种做法体现了“教师为主导，学生为主体”的原则，在教师与学生通力合作下，举数功于一毕，学生的举手之劳分卸了教师肩头的一个担子。这意义不可谓不大，因为对教师来说，最为奇缺的莫过于时间了!哪一个教师不是在超负荷?长期的超负荷必然导致疲于应付，这也许就是使教师变为“教书匠”的最直接因素。几年的实践证明，这样做不但切实可行，而且效果颇佳。对学生来说，由于讲评及时，上节课考下节课便能进行，可谓是趁热打铁;加上亲自动手改卷，又经过了两次反复，无疑加深了记忆，强化了知识。更为重要的是，学生的参与变被动为主动。由于掌握了评分标准，对试题的正误得失有了明确而深刻的认识，这显然有助于日后答题，可使他们受益无穷。对教师来说，既轻松地完成了任务，又加快了信息的反馈，不仅提高了讲评的质量，而且大大节省了时间，可以把精力投入其他更有效的环节中去。

这种批改法并不只限于语文，也适用于别的学科。只要掌握好分寸，同样也适用于期中、期末试卷的批改。测验卷的批改能变得如此便利，何不一试?但愿本文能让同仁得以一憩，能让学生成为名副其实的受益者。