论地方高校思想政治理论课实践教学模式的构建与完善

论地方高校思想政治理论课实践教学模式的构建与完善——兼述陕西理工学院思想政治理论课“3·10·3”课外实践教学体系

王文礼^[1]

【摘　要】　本文主要论述了地方高校思想政治理论课实践教学模式的构建问题，分析探讨了思想政治理论课实践教学基本问题、构建理论基础、理论教学与实践教学的关系，简述了陕西理工学院思想政治理论课实践教学体系，提出了课堂实践教学、课外实践教学、社会实践教学的形式、步骤、教学要求和考核标准。

【关键词】　思想政治理论课；实践教学；理论基础；模式；构建；创新

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》强调指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。”思想政治理论课的教学手段主要有两种形式：课堂理论教学和实践教学。实践教学是思想政治理论课教学体系的重要组成部分，是教学过程中的一个不可或缺的教学环节。

重视教学的实践性，在实践活动中培养学生的综合素质，是思想政治理论课教学的一个显著特征，也是思想政治理论课应该遵循的一个重要教学原则。教学实际中，如何坚持这一原则，构建、创新实践教学模式，制定既具有科学性，又具有可操作性的考核标准，多年来，一直是理论专家、学者和教学第一线的教师们一直都在破解的“难题”，也是新时期贯彻落实“意见”精神，切实提高课程教学质量和实际效果的一个重要“突破口”。

一、实践教学基本问题探析

（一）思想政治理论课实践教学内涵的界定

实践即社会实践，广义上指的是人类能动地改造自然和社会的全部活动，主要是指生产劳动、政治变革（阶级斗争）和科学实验。从马克思主义的实践观来看，自然与社会的联系、社会与人的联系、历史社会（人）与现实社会（人）的联系，都是在实践中产生和发展的，都是实践的产物。而实践总是受人的认识的影响，表现为内容与形式的统一、过程与结果的统一，这是正确认识和把握实践的方法论的原则，同时也是正确理解和把握思想政治理论课实践教学的认识论的前提，这一原理要求我们在研究思想政治理论课实践教学的过程中，要综合思想政治理论课的教学内容与实践活动的内在统一性，根据不同的教学内容选择合理的实践教学模式。

思想政治理论课作为社会科学，同自然科学的实践教学有着很大的差异性，它是以社会为场所。因此，思想政治理论课的实践教学就是富含“社会实践性”的教学，正因如此，“意见”中指出，要“加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”并没有把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等同起来，而是把社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习作为实践教学的有益延伸。这样就纠正了以往把在校外开展的实践教学的延伸理解为实践教学的唯一模式，缩小了实践教学的外延。

思想政治理论课实践教学是富含实践教学内容的教学，其形式包括以下四个方面：

1.课堂实践活动，指在课堂教学过程中的演讲、讨论、辩论、模拟法庭等等；

2.课外实践活动，指学校组织的相关主题活动，如纪念“五·四运动”“一二·九运动”等系列活动，还包括各种形式的校园文化，诸如协会活动、科技活动、文体活动、学术讲座、报告会等等；

3.社会实践活动，指参观访问、社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等等；

4.指综合实践教学活动成果展示，这是实际教学中的一个创新。学生利用现代高科技手段，将自己在以上三项实践活动中采集到的原始电子文档，包括照片、摄像、录音、文字记录等等，进一步将其进行数码编排制作成多媒体课件，作为学习成果进行展示。在制作过程中，同学们会对自己的收获、体会进行再认识。

（二）正确处理实践教学与理论教学的关系

思想政治理论课的实践教学与课堂理论教学，是既相互区别又相互联系的教学环节，统一于思想政治理论课教学过程之中，两者有共同的教学目的和要求。思想政治理论课实践教学是富含实践内容的教学，实践教学作为一个完整的教学过程，是由实践教学的各个要素构成的有机联系的整体，这就要处理好实践教学与理论教学的关系，实践教学既包含与理论教学相关联的环节，也包含一系列相对独立的环节。因此，实践教学在教学设计上不但要与理论教学相配套，也要具有一定的独立性，形成实践教学体系。如在课堂教学过程中，实践教学往往要和理论教学相关联，形成一个统一的教学环节，通过“课堂实践课”提高学生的参与意识，增强他们学习的主动性和积极性，培养他们分析问题、解决问题的能力。而在课堂外，实践教学就具有相对的独立性，开展课外实践，深入社会实际，通过课外实践培养学生的创新精神和实践能力。

要使思想政治理论课实践教学规范化，突出实效性就必须建立起完整的思想政治理论课实践教学模式。建立健全校内与校外实践教学模式的载体，保证思想政治理论课实践教学的顺利开展。

1.理论教学与实践活动相结合的交叉运用。在思想政治理论课程上，理论与实践相结合的方法，只要符合这类课程的特点，都可以加以运用，从而避免由单一方法所造成的弊端。针对不同情况，多种手段与方法可以联合使用，从而促使教学质量的提高。如案例式教学主要针对疑难问题进行讨论，从而拿出解决方案。但是案例选择却会受到许多制约，当案例无法满足知识点的讲授时，适当的情景式教学，通过重复展现原有的社会或问题现实，从而不断增加学生对学习的热情；或者通过问题的设计，来培养学生解决问题的能力；或者根据知识点让学生自己来设计问题，合作或对抗解决相关事例，也同样能够培养学生的学习能力和创造能力。

2.理论与实践相结合的教学方法的内涵与外延的适度定量。理论与实践相结合的教学方法不能单纯定向为开放式课堂行为，因为学生的世界观、人生观的培养更多是基于对真实世界的了解，所以，2003年教育部发出的关于高校思想政治理论课必须要处理好的教学环节中，提出的一个环节之一就是“走”。这个环节即为了解真实社会的环节，将这个环节融入教学中，即我们所指的广义上的理论与实践相结合的教学方法的一个重要内容。所以，将教学由课堂延伸到社会，也是我们教学方法内涵与外延的适度量化的基础。通过参观、实习、社会调查等形式来进一步丰富学生的知识结构，认知社会，提高他们处理事务的能力。

（三）组织课堂实践教学，调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，培养学生的协作精神和分析问题、解决问题的能力

课堂实践课就是把授课内容通过教师组织，学生演讲、辩论、讨论和表演等形式表现出来，这些实践教学模式可以在理论教学环节中穿插进行，通过各种形式的课堂实践教学把学生关心的热点问题和现实问题整理出来，大家做主题演讲、讨论、辩论，以引起争鸣，教师再进行总结。这样对于有些问题不仅可以消除学生的逆反心理而且让学生在掌握理论知识的同时，又可以培养他们分析问题、解决问题的能力，对于一些教学内容可以让学生在课下进行排练，教师进行指导，加强学生对于思想政治理论课的学习兴趣，比如，对于“程序法”完全可以通过学生表演“模拟法庭”的形式来进行教学，对于一些道德问题，也可以通过学生表演的方式，让学生来讨论，加深对知识的理解和对心灵的触动。当然，课堂实践教学的形式多种多样，教师可以根据不同的教学内容，适当增加课堂实践教学的学时，突出对学生运用所学知识分析和解决问题能力的培养。

（四）组织校内实践教学，开展主题活动，丰富校园文化，培养大学生的参与精神和爱国情操

组织学生社团，开展与思想政治理论课教学相关的校内实践教学活动，将思想政治理论课延伸到学生社团。如开展主题活动，利用纪念“五·四运动”和“一二·九运动”等有重要意义的纪念日，与学生主管部门（团委、学工处）相互配合开展系列活动，在丰富校园文化的同时还可以深化教学内容；可以指导学生社团开展一些主题活动，如指导开办一些与思想政治理论知识相关的研讨会，来提高学生的理论素质和修养；通过指导“大学生青年志愿者服务队”和“勤工助学协会”等社团组织培养学生的服务意识，加强理论与实践的结合。

（五）组织社会实践教学，通过参观、考察和社会调查等形式，带着问题进入社会，深化知识的同时培养了学生了解社会、服务社会的意识和能力

这种模式主要是在理论教学的基础上，以社会为课堂，广泛的接触社会，通过参观、考察和社会调查等形式来进行。如通过带领学生到纪念馆、新型村镇、山区和社区等场所参观、考察，教师可利用现实对学生进行教育，接受革命传统、劳动观念和社会主义改革成果等方面的教育；还可以利用寒暑假期间学生时间充裕的有利条件，由教师布置社会调查内容，让学生带着问题进行调查，让他们在了解社会的同时又加深了对所学知识的理解和升华。另外学校可以在校外适当选择和建立思想政治理论课稳定的实践基地，有选择性的建立一些与课程有关，又对学生有教育意义的场所，通过以点带面的方式，选择一些学生代表去参观，再由这些学生代表传达给其他学生，完成实践教学环节。

思想政治理论课实践教学的提出与实施，既要突出以学生为本的思想理念，更要注重思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，只有这样思想政治理论课实践教学才能发挥它真正的和应有的作用。

二、构建实践教学模式的理论基础

理论联系实际，是思想政治理论课教学必须遵循的原则，也是做到“三贴近”，不断提高教学质量、教育实效的根本途径和方法。思想政治理论课中蕴涵的科学理论，是人们从实践中总结出来的关于人的思想道德、政治观念、法律意识等方面的系统化的科学观点和理论，其教学目的就在于运用这些基本理论教育学生，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。要实现这种教学目的，教师不能把这些现成的理论作为知识概念简单地加以介绍，而是要运用科学理论所提供的基本原则和方法分析现实社会中的复杂现象，正确认识各种各样的问题，在运用中掌握，在掌握中学习，使科学理论入耳入脑，从而提高素质、强化意识。另一方面，人的认识是一个由表及里、由浅入深，由感性到理性的渐进过程。教学活动唯有遵循人的认识规律，从实际情况出发，引导学生沿着理论衍生发展的轨迹去思考，方能达到较好的效果。

马克思和恩格斯在批判旧唯物主义时指出：“从前的一切唯物主义（包括费尔巴哈的唯物主义）的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解。”这对我们把受教育者作为积极活动的主体，通过教育者在实践活动过程中获得的思想道德方面的直接经验来提升教育效果，提供了理论基础。思想政治理论课以帮助学生解决思想问题，提高他们认识社会问题的能力和思想修养水平为教学目的，知与行是贯穿整个教学过程中的一对主要矛盾。思政理论课教学要重视受教育者行为习惯和个体品德的养成。一个人只有使认识体现在行为实践上，并形成高尚的稳定的行为习惯，才能说他具备了良好的思想道德修养。

（一）思想政治理论课实践教学的教育学依据

1.实践教学很好地体现了活动课程的要求。活动课程是课程中很重要的组成部分，由于人类的学习离不开直接经验也离不开间接经验，所以活动课程和学科课程不是对立关系，而是互补关系。把实践和活动纳入课程，进行系统设计开发，已成为现代教育科学发展的新趋势。

现代意义上的活动课程的首倡者是美国教育家杜威，他认为“细心考察一下学校教育中永远成功的教学方法，它给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学，而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果他们学到了东西。”并且他反对传统的学科课程。杜威的活动课程理论，强调提倡和试验过的活动课程模式产生了世界性的积极影响。

现在的活动课程已经成为一种与学科课程相并列的课程类型，学科课程与活动课程相互补充，有机渗透，才能使学生形成完整的知识结构，也才能使学生既可以系统地学“深”，又可以联系实际学“活”。因此，思想政治理论课不仅应包括“学科”课程，如系统地学习“马克思主义基本原理”“中国近现代史纲要”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等课程，还应包括“活动”课程，即开展实践教学，设计校内实践教学课程，社会实践教学课程，只有把二者结合起来，才能共同提高思想政治理论课的教学实效。

2.实践教学符合主体性教育的要求。主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴以来的主体性教育思想的基础上，结合中国改革开放的实际建立起来的一种时代的教育理论，是我们时代的教育哲学，它推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。

实践教学在思想政治教育中的特点则是提供了教育活动内容的丰富性和学生选择学习内容的自主性，从而为学生主体性的发展开拓了广阔的空间。学生通过对思想政治理论课教育内容的主动探索，从而不断改进自己的已有认识和经验，这是一个构建自己认知结构，提高分析问题、解决问题和理论创新能力的过程。

总之，在高校思想政治理论课教学过程中加强实践教学，符合主体性教育的要求，也符合现代教育发展的趋势。

（二）思想政治理论课实践教学的心理学依据

1.实践活动在人的素质的发展过程中具有重要意义。根据发展过程或规律的不同，我们将人的素质分为两种类型。“一类是与知识活动对应的素质，称为‘知识活动素质’。另一类是与实践活动对应的素质，称为‘实际活动素质’。”人的素质发展既包括知识活动素质的发展也包括实际活动素质的发展。

在人的知识活动素质的发展过程中，学生通过知识学习获得间接经验占着主要的地位，但实践活动和直接经验对于学生知识活动素质的发展也具有重要作用。实践活动至少在个体认知活动素质发展的起点上具有奠基性的意义，并且学生在学习书本知识时，如果在其认知结构中没有相应的可以同化吸收它的知识，则一定的直接经验和实践活动则显得尤为重要。

一个人良好的品德素质不仅是一种知识活动素质，更是一种实际活动素质，如果学生只积累了品德知识，而不通过品德实践活动去进行体验情感与内心冲突或意志表现，品德的同化和顺应机制就不能良好地展开，良好的品德素质也就无法形成。

2.实践教学可以充分利用社会环境对人的影响和发挥榜样的作用。行为主义心理学认为，刺激决定反应，环境决定行为。也就是在个体习得行为过程中，重视环境刺激与个体反应之间的关系。通过对环境中的刺激进行设计和操作，既能建立起预期的反应，也能通过反复的强化形成或消退复杂的行为。班杜拉提出他著名的社会学习理论，认为人们通过对模式或榜样的观察就可以学习到新的行为方式，儿童道德判断方式和行为方式就是通过对他们周围的道德榜样的模仿而建立的。并且，示范榜样不仅指现实生活中的人，也包括文字符号、图像信息、语言描述、艺术形象等。虽然行为主义心理学忽视自主的学习行为和学习结果，但它强调了人可以从环境中直接学习，榜样示范是品德教育的主要手段，对进行教育活动仍具有非常积极的借鉴意义。

思想政治理论课的实践教学活动有利于发挥环境和榜样对人的影响作用，有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

3.实践教学有利于实现主内的、自律的教育方法和主外的、他律的教育方法的统一。一些近代的理性主义教育家和现代的进步主义、存在主义和结构主义教育家认为，人的心理活动不是消极被动的进行，而是积极主动的进行，并且这些活动是自主的、可控的，人作为一种理性的动物，能够而且理所当然应当自主地控制和调适自己的心理活动，心理活动在本质上是自律而非他律的。因此，在教育过程中应采取主内的和自律的方法，充分尊重和信任学生的能力，发挥学生自身的积极主动性。

以上二者在人与教育和环境关系的问题上，都比较片面。实际上，学生在学习过程中，既有改造周围环境及其自身的自由意志，又对外界环境、教材和教师具有依赖性。因此，主内和主外的教育方法，自律和他律的教育方法，应在教育实践活动中恰当地统一起来，形成优势互补。

在组织和实施实践教学过程中，充分尊重学生的主体性，让学生进行自由选择，参与到实践活动中去，增强道德认识，培养道德情感，提高道德责任感，学生就能在实践教学的过程中成为自我教育、自我发展的主体。

三、构建地方院校思想政治理论课实践教学体系

地方院校人才培养目标、生源素质结构、办学条件、地域特点和其他实际情况，有别于重点大学，其主要是培养“高级应用型人才”，毕业生主要到地方企事业单位去工作，这就要求他们理论基础扎实，综合素质高，具有健全人格和独立精神，工作适应性和动手能力强，有一定的开拓、创新精神和良好的个性品质。地方院校生源素质较之重点大学有一定差距，文、理科知识结构偏差较大，进入大学后亟待修正完善，学生学习任务重，时间紧。地方院校师资力量有限，文理学科知识结构相互贯通的“大师级”教师不多。其思想政治理论课实践教学应结合自身实际，形成自己的特色。

我校是一所包括有教师教育和工程教育的多学科性地方院校，多年来以科学发展观和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》为指导，以西部地方院校“塑造综合素质，培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才”的培养目标为方向，紧密结合学校的学科结构和学生的素质特点，立足特定的区域环境、社会资源进行探索实践。融合文史哲和理工科不同专业学生的培养目标、素质结构特点，多层次、全方位开展大学生思想政治理论课实践教学活动。以现代教育理念为指导，以办学规格标准为实践教学体系的核心价值，坚持“六个原则”（全面发展原则，课程、实践、环境三者并重原则，知行相统一原则，目标多元化原则，因材施教与个性发展相结合原则，形成性评价与过程性评价相结合原则），立足学校地域环境、学科特点，依托三个实践教学基地（学校汉水文化研究中心、陕南工矿企业创新试验基地、秦巴山区社会实践基地），构建了“规范+特色”“常规+特殊”的“3·10·3”地方院校思想政治理论课课外实践教学体系。

图1　思想政治理论课程实践教学体系示意图

“3”即为构建实践教学的三大模块：课堂实践教学、课外实践教学、社会实践教学。“10”即为借助十个实践教学载体（两汉三国历史考察、陕南民间艺术赏析、汉水文化学习研究；学术活动、科研活动、技能培训；文化下乡、志愿者服务、就业创业与爱国主义教育）。“3”即为依托三个思想政治理论教育实践课程教学基地（“学校汉水文化研究中心”“陕南工矿企业创新实验基地”“秦巴山区社会实践基地”）。

学生社会实践着力体现“扎根秦巴，服务基层”的办学特色和培养提高学生的综合素质，结合学生的年级特点、专业特点、知识结构和能力特点，采用项目化运作方式，以秦巴山区的社会实践基地为依托，组织开展城乡社会调查、贫困山区文化建设、科技服务、支教扫盲、环境保护、就业创业等内容丰富的社会实践活动；大学生科技创新以学生的科学文化知识、科学素养为基础，以陕南工矿企业和校内创新试验室为学生科研实践基地，努力培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，一方面注重指导学有专长、能力突出的学生参加高水平的省级、国家级竞赛，取得优秀成绩；另一方面注重提高科技创新活动的参与率，拓展科技活动平台，有计划地组织学生开展科研立项、科学技术报告会、技能培训等群众性科技活动，建构了以“挑战杯竞赛”为龙头的倒T型科技创新活动结构体系；文化艺术活动以校园和汉水流域文化研究中心为依托，将校园文化活动与区域民间艺术、文化相结合，广泛开展有益于学生全面发展的30多项富有校园和地方特色的文化艺术活动，着力在实践中培养学生的文化艺术素质，努力提高综合素质。

四、实践教学方式的设计与实施

思想政治理论课实践教学的组织方式主要有三种：课堂实践教学、课外实践教学和社会实践教学。课程实践教学活动与课程教学过程密切联系，无论是时间安排、活动组织形式，还是主题选取、参与群体面的确定，都取决于课程的内容、开设层面和教学时间。

（一）课堂实践教学

主要指在学校教学计划规定的实践教学课时内进行的实践活动。

1.方式方法。课堂实践教学的主要形式包括：课堂讨论、演讲赛、辩论赛、模拟法庭等等，它是通过教师自己收集各种案例，精心编写成讲稿，一部分运用于课堂进行串讲，一部分留诸于课外供学生座谈讨论，以便进一步加深对课堂讲授理论的理解。其一，对某些带有热点、焦点问题的案例，可以引导学生通过辩论、演讲、座谈讨论等形式，进行更深入地理解、强化。其二，对另外一些带有热点、焦点性质的案例，可以由自己设立模拟道德法庭、法律法庭来判析。其三，对有些特别典型、带有普遍性的法律理念、道德理念，可以通过演讲、辩论、座谈讨论的形式，由学生自己去呼唤、宣传。

2.实施步骤。其一，教学对象选取。在一个具体的教学过程中，选取什么样的教学方式，首先要确定教学对象，结合学生的知识水平、阅历等，选择合适的教学方式。既不能使学生一开始就对这种教学方式产生畏难情绪，也不能使学生只图“热闹”，学不了知识。其二，确定学习内容，明确学习目的和要求。这一步，要求教师在开学前初步拟订一个教学方案，然后利用开学初第一次课的时间，和学生共同探讨方案的可行性，并对不符合要求的地方进行修改，最后形成一个本学期的教学方案。其三，指导学生寻找、提取学习信息，准备案例。给学生两周的时间，在教师的指导下，寻找、筛选案例，确定本课程所需要的案例。把案例发给学生，让学生在课下进行预习。其四，课堂教学活动。针对案例，发现问题，提出见解，分析或讨论，得出正确答案，并使之上升到理论高度。其五，课下追踪案情结果，反馈信息，小结学习收获。学生在课堂上得到的是理论知识，它是否和现实生活相符合，还有待于检验，如果不符，是什么原因造成的，这些问题都需要进一步的解决。

3.教学要求。教师根据自己收集的各种案例或者让学生从日常生活中寻找到的案例，精心编成教案，供学生在辅导课或小组学习中进行讨论，展现其中的矛盾，启发学生分析研究问题或从实际出发将经验条理化、系统化，使之上升为理论，促进知识的推进和应用。对此，需注意两个问题：其一，教师必须选取学生热切关注、渴望交流、讨论的问题和典型案例作为对象，这是课堂实践教学成功与否的关键。因此，教师平时就要通过多种途径，深入了解学生的思想状况，把握他们情感的脉搏。这一点对专职教师而言较为容易，只要经常做个“有心人”就成了，因为他们的工作本身就时常与学生打交道。而对兼职教师来说，则需要有意识地多做努力，因为他们与学生交往并不很多。其二，讨论、辩争中，要时刻把握活动方向，不能偏离主题，更不能演变成盲目的“瞎聊”，要充分调动学生参与的积极性，使整个活动既生动活泼，又严肃认真。

现在存在的突出问题是，有些教师对组织这一教学环节的重要性和必要性缺乏足够的认识，课堂教学中很少或根本就不组织实践教学。一种倾向是占用这一教学环节时间为理论讲授，一味强调教材体系的完整性，逐章逐节仔细讲授；另外一种倾向是，教学组织敷衍塞责，随意性较大，组织不严谨，所选案例不典型，所定主题不集中，活动进行过程中缺乏必要的引导，这种做法实际上已失去了“课”的意义。针对这两种不同倾向，笔者认为，任课教师首先必须端正认识，深刻理解课堂实践教学是课堂讲授的延伸，是理论联系实际的直接体现，是思政理论课的“亮点”所在，是其切实提高教学质量、教育实效的着力点。其次，活动开展前的准备工作一定要充分，所投入的精力不能少于甚而更多于一般的理论教学，教师选取好主题、案例后，要求学生事前围绕主题拟好发言提纲。整个活动一定要围绕主题进行，紧密结合典型案例和社会现实生活，谈出自己的认识和有一定逻辑性的道理。活动结束后，教师对学生的发言提纲（稿）、记录等，要逐一进行审阅，视其参与情况，综合给出相应的成绩，并将成绩纳入期末课程成绩综合考核范畴。

（二）课外实践教学

主要指结合校园文化活动，在校园内进行实践教学活动。

1.方式方法。具体形式包括有：专家、学者的学术报告、专题讲座、有关领导的报告会、英雄模范人物的先进事迹报告会等等。这些活动从不同的侧面、不同的角度形成一个“共振磁场”，对学生在课堂教学中所接受的思想道德意识、法律理论、政治理念等进一步进行理性的深化、感性的熏陶。使学生在大量社会信息的“磁化”下，逐步强化理性认识。有人曾形象地比喻说，大学就如同一个“泡菜坛子”，各种各样的作料融于一“坛”，每一个学生就是在其中被浸泡而成为“色味俱佳”的人才。此喻虽俗而不雅，但却甚为恰当。试想想，我们常说不同层次的学校具有不同的人才培养目标，不同的学校培养出来的人才具有不同的特色，这些目标、特色的形成不就是取决于不同的“作料”吗？

2.实施步骤。其一，教学对象选取的方法和意义同课堂实践教学方式是一样的。其二，确定模拟现场、内容、要求。其三，学生准备材料，查阅相关资料，运用知识调研、协作配合、分析概括。给学生两周的时间，在教师的指导下，寻找、筛选内容，确定本课程所需要的讨论题，把讨论题发给学生人手一份，促使学生在课下进行预习。其四，课堂教学活动。提出讨论题，组织学生进行分组讨论、正反两方大辩论、模拟法庭等活动。其五，得出结论进行宣布。

3.教学要求。课外实践教学主要由任课教师针对实践教学大纲，结合具体的教学内容组织实践活动，调动学生积极性，使其广泛参与。选取的问题、案例要突出课程教学的重点，体现教学目的、要求，注意结合学生的实际思想问题和不同时期的社会热点问题，所有学习的学生都必须参加教学计划所规定的实践教学活动。任课教师为实践教学课的直接责任人，负责制定所任课程学期实践的授课计划，填报每一次实践教学的申报表，依据课程实践教学大纲准备详细的实践教学方案，具体组织实施全过程的实践活动。要考查学生的参与情况，阅批学生小论文或实践学习的心得体会之类的文章，并结合学生在整个实践活动中的表现，综合评定每个学生的学习成绩，按一定比例计入相应课程的综合考核总成绩。对学生来说，要求他们必须充分重视实践课的学习，实践学习前要在任课教师的指导下选定自己的主题，并作必要的资料准备工作。要积极主动、创造性地参加实践活动，每次实践活动结束后，独立完成一份通过实践活动对所学理论加深理解的小论文或心得体会之类的文章。

（三）社会实践教学

主要指围绕课程教学内容，有目的、有计划地组织开展具有现代开放式意义的校外实践教学活动，类似于专业课教学中的见习、实习。

1.方式方法。这种教学活动有特定的、较为固定的实践教学基地，诸如爱国主义教育基地、优良传统教育基地、改革开放成果教育基地、地方人民法院、检察院等等。活动形式有：旁听法庭审理案件、参观访问教育基地、进行社会调查等。较之前两种方式，运用这种方式开展教学活动，更能促进理论与实践的紧密结合，极大地激发学生的学习兴趣，提高学习能力，较好地完成课程教学目标。

2.实施步骤。其一，选择教学对象、方法和意义同课堂实践教学方式是一样的。其二，确定项目，归纳梳理学习材料中的应用性理论，并联系社会实际问题，搞好课题设计。其三，收集材料，分析论证得出新观点、新结论、新方案。进行评价鉴定。其四，以作业、论文、实践调研报告等成果形式进行小结。

3.教学要求。任何教育环境都必须向学生提供足够的机会和场所，以便提高他们认识、分析与解决实际问题的能力。作为思政理论课来说，教师应以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想，让学生成为学习的主人。校内开展的各种教学环节，虽也能理论联系实际，训练和提高学生的认识和解决实际问题的能力，但这种“实际”受“校园”的限制，更多地具有模拟性，缺乏现实生活的“真实性、客观性、复杂性”，走出校园，直面活生生的现实生活，可以增加教学活动的“真实感”。

理论与实践紧密结合，知、情、意、行四者相统一，是校外实践教学必须严格遵循的原则。教学实践活动开展前，要认真归纳梳理课堂教学中的有关理论知识，并联系社会实际问题搞好课题设计，确定活动组织环节；活动进行过程中，要仔细收集相关材料，分析论证得出科学的观点、结论；活动结束后，要检查学生论文、调查报告或实践体会报告等作业。

五、几点具体设想与考核标准

思想政治理论课实践教学模式，既具有普遍性，也具有特殊性，不同学校应该结合自己的实际情况、特点，形成自己的特色。

（一）实践教学的几点具体设想

1.实践教学活动面向全体学生，每学年组织开展几项大型活动。其一，邀请校外专家学者或者地方领导作专题报告。其二，邀请具有一定社会影响的先进工作者或者英雄模范人物来校作事迹报告。其三，组织开展下列三项活动：模拟法庭审判、邀请地方法院来校作一次实际公开审判、旁听有关公开审判。这些活动每学期至少组织一次，条件成熟，亦可组织多次，利用周末时间进行，让同学们接受法制意识教育。其四，组织学生到校外实践教学基地进行一到两次参观活动，利用周末时间进行。其五，组织学生观看有关音像教学片，根据实践课时可安排数次，此项活动由教学部门统一安排，任课教师具体组织完成。其六，根据教学需要，各门课程组织若干次课堂演讲或者座谈讨论、辩论，此活动由任课教师具体组织完成。

2.教学要求。其一，各项活动主题必须依据教学内容和不同时期学生思想上存在的热点、难点问题及社会经济、政治形势发展的特点确定。其二，前五项活动由教学单位统一组织进行，任课教师随教学班参加，与学生进行“零距离”接触、交流，共同接受教育。其三，最后一项活动由任课教师组织进行，活动主题需依前面几项活动中学生的感受、体会来定。

（二）实践教学的考核标准

实践教学的内涵是广义的，涵盖课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学等。根据教学大纲的规定，实践教学将从以下两方面对学生进行考核。

1.学习态度和纪律考核。其一，是否参与了实践教学的全过程；其二，是否保质保量完成了各个教学环节中自己的分内工作；其三，是否对工作认真负责；其四，是否遵守组织纪律、遵守群众纪律、文明礼貌。其考核办法是在教师的指导下，由课题组长（或班长、学习委员）根据有关记录和同学们的评议来进行。这四项指标综合起来在实践教学总成绩中占50%的比例。

2.学习内容考核。主要由任课老师完成。具体的考核方法是：由任课教师记载学生的实际工作内容，根据学生的工作内容资料（含调研报告、访谈笔记、调查研究总结、心得体会文章等等）评定成绩。这一阶段的考核经加权在实践教学总成绩中占50%的比例。

参考文献

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[6]行为主义心理学[OL].http://baike.baidu.com/view/73577.htm.

附：陕西理工学院思想政治理论课实践教学具体安排与考核标准

思想政治理论课实践教学安排的基本思路：理论联系实际，着重应用理论说明实际问题，通过实际感知加深对理论的理解、掌握。实践教学安排要易实施，可操作性强。

思想政治理论课实践教学原则：以课内实践活动为主，以课外实践活动为辅；以校内活动为主，组织部分学生代表出外参观访问为辅，同时开展寒暑假社会调研和其他活动。

一、实践教学的具体安排

（一）定期活动

1.利用学校培养计划规定的实践教学课时，每学期针对不同课程的教学内容和社会系经济形势发展的主题，组织演讲或辩论、座谈讨论等活动，演讲或辩论、座谈讨论活动既要求具有一定的普遍性，学生人人参与，由任课教师组织完成，又要具有一定的代表性，每学期选拔部分优秀学生集中进行，由各教研室和教学科研部统一组织完成。

2.每学期选拔部分优秀学生到校外实践教学基地进行一到两次参观活动，利用周末时间进行。

（二）不定期活动

1.邀请校外专家学者或者地方领导作专题报告。

2.邀请具有一定社会影响的先进工作者或者英雄模范人物来校作事迹报告。

3.组织学生观看有关音像教学片，根据实践课时可安排数次，此项活动由教学部门统一安排，任课教师具体组织完成。

4.根据教学需要，各门课程组织若干次课堂演讲或者座谈讨论、辩论，此活动由任课教师具体组织完成。

（三）教学要求

1.各项活动主题必须依据教学内容和不同时期学生思想上存在的热点、难点问题及社会经济、政治形势发展的特点确定。

2.前五项活动由教学单位统一组织进行，任课教师随教学班参加，与学生进行“零距离”接触、交流，共同接受教育。

3.最后一项活动由任课教师组织进行，其主题需依前面几项活动中学生的感受、体会为基础。

二、实践教学的考核标准

实践教学的内涵是广义的，涵盖课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学等。根据教学大纲的规定，实践教学将从以下两方面对学生进行考核。

（一）学习态度和纪律考核

1.是否参与了实践教学的全过程；

2.是否保质保量完成了各个教学环节的学习任务；

3.是否遵守组织纪律、文明礼貌。

其考核办法是在教师的指导下，由课题组长（或班长、学习委员）根据有关记录和同学们的评议来进行，分别按优秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、及格（60分）四个档次核计成绩。

四项指标综合起来在实践教学总成绩中占50%的比例。

四项指标综合表现最差者，以不及格核计成绩。

（二）学习内容考核

具体的考核方法是：由主讲教师记录学生的实际工作内容，根据学生的工作内容资料（含调研报告、访谈笔记、调查研究总结、心得体会文章等等）评定成绩，分别按优秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、及格（60分）四个档次核计成绩。

这一阶段的考核经加权在实践教学总成绩中占50%的比例。

这一阶段综合表现最差者，以不及格核计成绩。

（三）对经过选拔参加了演讲比赛，且平时学习态度和纪律考核优秀的同学，课程综合成绩考核可为优秀。

【注释】

[1]王文礼，男，1959年生，陕西户县人，本科，经济与法学学院教授，主要研究方向为思想政治教育和素质教育。