从孩子学话说开去

从孩子学话说开去

自从吕叔相先生对语文教学中“少慢差费”状况提出批评以来，二十年已经过去了。其间语文教学旌旗招展，百家争鸣，新理论、新方法走马灯似的一个接着一个，令人眼花缭乱，目不暇接，“乱哄哄，你方唱罢，我登场”。然而，到头来学生语文成绩低的问题并没有因此而解决，语文教学依然危机四伏。甚至有人断言:“当一切为了升学考试时，方法越好，也许会将语文课引上绝路”。

怎么会这样呢?鲁迅先生有一段描述孩子学话的话，倒是切中了要害。他说，孩子们“学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只有不断地吸取，记住，分析，比较，终于懂得了每个词的意义，得到两三岁，普通简单的话大概能说了，不大有错误”(《人生识字糊涂始》)。面对孩子们如此高学习语言的效率和能力，再回过头来看看我们的语文教学现状:“十年时间，二千七百个课时，用来学习国文，却大多数不过关”(吕叔相《语文教学中两个迫切的问题》)。的确，这种状况让广大语文教育工作者羞愧难当，无地自容。话说到这里，人们不仅要问:孩子们为什么能学会说话?什么原因使语文教师和学生十年的心血付之东流?其实很简单，只要我们把二者认真地比较、研究一番，自然会“真相大白”。

首先，学习目的不同。孩子们学话是生活的需要。随着年龄、智力的提高，他们要和周围的人沟通感情，交流思想，总想把喜怒哀乐和生活欲望表达出来，于是就尝试着领会、感悟和把握语言。而当今的语文教学是以升学考试为目的。尽管《语文教学大纲》中明文规定:语文教学的任务旨在培养学生的听说读写能力，使他们养成正确运用祖国语言的良好习惯。但这是一句话能解决得了的问题吗?语文教学总是同教学思想、教材、教法、社会需要，特别是考试制度密切地联系在一起。当社会看中考试的时候，无论语文怎么个教法，都改变不了语文课的现状。目前，升学考试是基础教育终极目的，全社会关注的焦点，它把语文教学硬拖进了应试教育的死胡同。

其次，在知识与能力转化上程度不同。“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步，才算具有这种生活能力”。孩子们学话，正好体现了叶老这一思想，但我们实际的语文教育活动只是通过言语作品的中介传授语言知识，没有在此基础上强化感受能力培养。

第三，对学习内容和学习形式的着眼点不同。孩子们学话的时候，不仅能记住大人说话的内容，更能注意到他们说话的语气、神情和体态等。但实际的语文教学，却过分地重视课文的内容而忽视了语言形式。不少教师即使注意到了形式，也往往是情节结构、写作方法这一部分，没有在语言对象转化为学生实际能力上下工夫。

第四，对感受与理解关系的处理不同。孩子们学话的时候，先是不断的吸取，记住，然后才是比较，分析，最终达到理解的目的。但在实际的语文教学中，大多数学生没有养成预习的习惯，课前从不主动感知课文;上课时由于赶进度，教师们也注重了理解而忽视了感知。其实，只有学生对课文有所感有所知时，言语作品才能入化他们的言语器官，他们的学习才会有收获。

通过以上四方面比较研究，会清楚地发现，当今语文教学中存在着教学目的与生活需要、教学活动与培养目标以及教学中内容与形式、感受与理解等方面的“错位”现象。而且我认为，这二十年来语文教学中“少慢差费”和学生语文水平徘徊不前，就是因为这些“错位”现象的长期存在。我们要改变语文教学的现状，就得首先矫正这些“错位”，处理好三方面改革:一是处理好语文教学和生活需要的关系，给语文以可供发展的基础，还教师和学生以创造的活力。二是更新教材，调整课程结构，处理好语文和其他相关学科的关系，使语文教学向各个领域扩展，延伸，为学生提供一条通向现实、未来和理想人生的走廊。三是以先进教学理论为指导，正确把握语文学科自身规律，处理好语文教学内部诸多矛盾关系，把语文训练纳入科学高效的轨道上来。