关于教学艺术本质的各种观点及其评述

一、关于教学艺术本质的各种观点及其评述

在理论界，对于教学艺术本质的理解是没有一个统一的和被大家公认的较为科学的解释的。对教学艺术本质的解释呈现百态纷争的局面。我们将理论界对教学艺术本质的界说进行一个梳理，希望能够从中得出有益的认识和理解。

1．技巧说

这种观点将教学艺术看做是教学的方法或技巧。如王晋堂认为“思维教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法”。^[7]关更霞认为“思维教学艺术就是培养人才的能够取得最佳效果的一套娴熟的教学技能技巧。教学艺术是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化，是解决处理教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力”。^[8]

2．创造说

这种观点将教学艺术看做与艺术家一样的创造。如苏灵扬认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展。……所以教师又是艺术家，而且是有更特殊要求的艺术家。”^[9]

3．审美说

这种观点将教学艺术看做是一种具有美学意义的教学。如阎增武认为“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能够使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得知识的营养和美的享受”。^[10]

4．特征说

这种观点就是将教学艺术看做教学实践活动本身具有的特征。认为教学艺术就是指教师与学生之间和谐合作，充分利用教学过程中的一切因素，遵循教学一般规律，创造性地运用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学活动的主要目标和任务的活动特征。^[11]

5．规律说

这种观点把教学艺术本质看做是研究和揭示教学过程中如何达到美的效果的一般规律的科学。这种认识主要是从教学艺术的最终本质上来认识的。这种认识应该是站在较高的高度认识教学艺术本质的。如张翔认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。教学艺术是合规律性和合个性的有机统一。……只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才能成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才能成为受人钦佩的教学艺术家。”^[12]

6．整体说

这种观点把教学艺术看做是教和学的统一整体。认为教学实践活动要顺利有效进行，就内在地要求运用教学艺术。认为教学艺术是教学实践活动中本身的主要组成部分。同时，他们认为现代教育艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而现成的教与学这一系统工程的辩证化合体。其内核就是教与学的辩证统一。这表明教学艺术是一个跨学科的有机统一体。

关于教学艺术本质的诸多观点的大量涌现，这本来在很大层面上，已经说明教学艺术本质正在受到大家的高度关注，而且许多学者都努力从不同角度来对教学艺术进行理论分析，并且作出了自己对这个问题的理解。这对于深化研究教学艺术本质，是非常好的事情。许多研究者还从不同方面开始抓住了教学艺术的本质和初步规律。我们应该客观地对他们给予充分的认识和肯定。

但是，在这些研究中，也还存在着许多问题需要我们进行深入认识。在多数研究者那里，普遍存在着现象式的认识，也就是把教学艺术的表现形式与教学艺术的本质混淆，往往存在着把现象当成本质的解读，如把教学艺术仅仅看做是技术和技能的观点。要揭示教学艺术本质，就必须要透过教学艺术的种种外在表现形式，运用理性思维来抓住现象背后的本质和规律。在掌握教学艺术本质时候，一定要避免把现象当成本质的认识方法。因为教学艺术的表现形式并不等于教学艺术本质本身。在一些研究中，往往还存在着从单方面来认识教学艺术本质的问题，这在实际上，也不可能得出对教学艺术本质的科学和全面的认识。教学艺术本身就是一门交叉和新兴学科，这就需要我们从多角度来思考教学艺术的本质。仅仅从某一个视角来分析教学艺术的本质，只会导致一种狭隘的观点。当然，在研究教学艺术本质的时候，我们一定要认真分析前人是如何分析和认识问题的，切忌对前人的思考全盘否定。围绕教学艺术本质形成的各种观点，也深刻说明了教学艺术本质问题的认识还有广阔天地，还需要我们进一步加深认识。