思想政治课教学是一门艺术

一、思想政治课教学是一门艺术

教学是一门艺术，这主要从教学与艺术的内在关系来说明。这两者的关系主要表现在教学与艺术具有相似的对象，教学中有艺术的内容，教学与艺术的功能相通，教学与艺术的过程相似，教学体现着艺术的特点，教师具有艺术家的素质等。

1．对象的相似性

艺术的对象是以人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界，又反映主观世界。但它不管反映主客观世界的哪一方面，都是以人为中心进行的，都是直接或间接地表现着人的命运、感情、内心世界和人与人之间的关系。因此，艺术常常被人们称为“人学”。教学的对象也是人，而且是处于发展中的活生生的具有极大可塑性的青少年学生。所以，教学也是名副其实的“人学”，正如苏霍姆林斯基所指出“教育——这首先就是人学。不了解孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向——就谈不上教育”。^[5]教学和艺术都受其对象的制约，深入了解对象的生活及其特点是从事这两项活动的共同前提。艺术家常常讲只有深入生活，才能创造第一流的艺术作品，深入生活了解人是艺术创作的源泉。教学也同样要求对学生有深入细致的了解，正如乌申斯基指出“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么，就必须首先也从一切方面去了解人”。^[6]从终结目的来说，艺术的作用是培养知、情、意全面和谐发展的人。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情和意志和谐地发展，使人们的感觉和感情成为合乎理性的，使理性、道德的认识体现在感觉和感情中的东西。而教学的目的也是为了培养德、智、体全面发展的人。由此可见，教学与艺术都是以人为对象的。

2．功能的相通性

艺术因其自身的性质，决定了它在社会中起着巨大作用。这具体表现为三大功能：认识功能、教育功能和审美功能。认识功能是指艺术帮助人们认识社会生活、历史风貌，扩大知识领域，加深对社会生活规律的理解，提高认识能力；教育功能是指艺术能够改善人们的思想感情、端正人们的世界观、树立崇高的道德品质、增进改造客观世界和主观世界的勇气；审美功能是指艺术能通过艺术形象的感染力打动人们心灵而引起审美愉悦和精神乐趣，从而获得精神上的享受和满足。三者之间各有区别，又相互渗透。教学也具有这三种功能，但功能发挥的方式和领域有所不同。通过教学，可以使学生逐步掌握各种科学文化知识，从不知到知，从知之不多到知之甚多，掌握认识世界的先进方法，提高它们认识客观世界的水平，这完全可以讲是教学的认识功能；通过教学，可以有效地发展学生的智力和体力，帮助学生树立辩证唯物主义世界观和培养高尚的道德品质，形成良好的心理品质和行为习惯，这可以讲是教学的教育功能；通过教学，还可以使学生受到美的熏陶，产生愉悦的情绪体验，达到情感上的升华和心灵的净化，从而培养学生感受美、理解美、表达创造美的能力，这可以讲是教学的审美功能。当然，教学的三大功能也是既有区别又有联系的。

3．过程的相似性

艺术创作过程包含着三个基本环节：艺术感受、艺术构思和艺术表现。艺术感受是艺术创作的基础和前提，它既包括对生活的观察、体验和素材的积累，又包含了对生活的审美感受；艺术构思是艺术创作过程中的中心环节，是艺术家根据一定的中心在自己的意识中把丰富而零乱的审美感受酝酿成为完整的形象体系的思维过程；艺术表现是艺术创作的完成，是艺术这种精神劳动的物质体现，是通过艺术语言等物质手段将艺术家头脑中的审美意象具体地、稳定地塑造为可以感受的艺术形象的过程。艺术过程的三个环节既是环环相扣、层层深入，又是相互渗透、相辅相成的。教学活动过程也是有着与艺术创作过程相类似的三个基本环节：教学准备、教学设计和教学表达。教学准备是教学的基础和前提，它包括对学生的观察和了解、对教材的感知和理解、对教学资料的收集和整理等；教学设计是对教学活动的整体规划和具体安排，包括对教学重点、难点和教学方法、教具的选择，对教学的先后、分合、深浅、虚实、轻重、主次、动静、收放等的调整，对教学的组织、语言、开讲、提问、启导、板书、教态、演示等的计划和安排；教学表达是教学实践活动的主体部分，是指教师通过声音、符号、动作、时空等多种手段的立体表达，使教学设计的主要意图和种种精妙之处展现出来，构成课堂教学的“艺术作品”。教学创造过程的这三个环节也是层层深入、相互渗透的。

我们还可以从教学中包含着艺术和艺术中包含着教学等方面阐述教学是一门艺术。其实，在现实教学实践活动中，教学与艺术往往是融为一体的。从以上这些分析，我们就可以看出，教学与艺术是密不可分的，教学是一门艺术的命题是完全成立的。但是，我们应该进一步思考，教学是一门艺术，它到底是一门什么样的艺术？对于思想政治课教学艺术而言，它自身的内在特点又是什么呢？只有深入揭示了思想政治课教学艺术的内在特殊矛盾，才能真正掌握这门学科和艺术的本质和规律。