思想政治课教学艺术是一门新兴的独立学科

一、思想政治课教学艺术是一门新兴的独立学科

人们对教学艺术进行科学意义的研究是20世纪80年代中期以后的事。较早地把教学艺术纳入教学论体系并以专章形式写入教材的，当以罗明基先生主编的《教学论教程》（黑龙江人民出版社，1987年）为代表。进入20世纪90年代以后，人们对教学艺术的认识在探索中逐步升华，在争鸣中不断深入。这一时期，关于教学艺术的学术研讨十分活跃，理论成果和实践成果丰硕。教学艺术论的学科体系逐步成型，多种教学艺术论专著也出版发行。教学艺术研究的深入，不仅表现在教学论领域，还表现在学科教学领域，如语文学科、思想政治学科。思想政治学科教学艺术论的较早出现以吴松年先生的《思想政治课教学艺术》（经济出版社，1996年）为代表。

在教育发展史上，教学的科学与艺术之争由来已久。从“教学艺术”概念的提出，到“教学艺术”作为一门学科的建立及其以后的发展，教学艺术一刻也没有停止过为争取与其他学科同样的科学地位而奋斗。时至今日，人们对教学艺术论的学科地位日益趋同，许多人都明确承认教学艺术论是从教育学、教学论母体学科中独立出来的学科。思想政治课教学艺术论也是一门从思想政治学科教学论中分化出来的新兴学科。

思想政治学科教学艺术论作为一门新兴学科，必须以思想政治学科教学论为基础来发展，以确立自身的研究对象，揭示自身的基本规律，从而建立起具有特色的相对完备的理论体系。

思想政治课教学艺术论作为学科教学艺术论，既具有一般教学艺术论的共性，又具有鲜明的学科特色。思想政治课教学艺术论一旦离开了本学科这一“沃土”，无论其体系多么完备、思辨水平多么高超，都难以表现出顽强的生命力。思想政治课教学艺术论必须立足于揭示本学科教学艺术的特殊规律，并用以指导本学科的教学艺术创造。否则，一味移植一般教学艺术的理论和原则，只会给人以空泛有余、特色不足的感觉，势必难以发挥其指导作用。因此，思想政治课教学艺术论在关注一般教学艺术论共性的移植、借鉴的同时，更应注重丰富多彩的本学科教学艺术实践，以促进思想政治课教学艺术论的日臻成熟、日趋完善。