课题设计论证活页范本

第二节　教育科研课题的选择

一、什么是课题

所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。比如，小学教育整体改革实验研究，这个课题，从题目上便可以看出其研究对象是小学段的普通教育，其研究范围即是小学教育整体改革。其目的、意义也是不言而喻的。

课题的形成与选择是一项科学的思维过程。教育是一个广阔的研究领域，蕴含着丰富的研究课题。教师科研课题从不同的角度可以分为不同的类型。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题，如“中小城市中学生思想状况与教育”、“××学校教师队伍建设现状分析及提高的五年计划研究”等；从资料来源和时间看，教师科研课题可分为历史性课题与现实性课题；从研究的内容看，教师科研课题又可分为综合性课题和单一性课题，如“××城市中小学教育综合改革研究”、教材教法研究等；从研究的手段看，教师科研课题可分为实验性课题与描述性课题；从课题选定形式看，还可分为如新开课题、结转课题、委托课题、自选课题等。

总之，对于教师科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的，在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。

两次获得诺贝尔奖的巴丁博士曾说：“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点就是看它所选择的科研课题”。教育虽然领域广大，科研课题十分丰富，但要真正选择一个既有较高价值，又适合自己的研究实际，能够取得研究成果的课题并不容易。为保证研究的质量，教师科研课题的选择应该遵循目的性、科学性、创造性和可行性的基本要求。

二、科研课题的来源与方法

1．科研课题的来源

研究课题通常来源即两个方面：一是来源于实践，既从教育实践中找课题；二是来源于理论文献，即从书本中找课题。更具体地说，则可以从如何提高本职工作的质量，工作中的困难与缺点，教育改革与教育建设遇到的新情况，对教育实践活动的观察，各种信息的交流，成功的教育、教学经验总结，对某教育现象进行调查以及各种文献资料等八个方面中寻找和发掘研究课题。

2．中小学教师科研课题的来源

中小学教师科研课题主要有两大来源：一是教育实践中需要解决的问题，二是教育理论文献中提出的关于教育的理论问题。前者主要体现研究的实践价值，后者主要体现研究的理论价值，两类课题都离不开教育的实践，因而都具有现实意义。

（1）教育实践是教育科研课题的源泉

解决教育实际工作中的具体问题是教育科学研究的基本任务，对广大中小学教师来说，更是研究的重点。

对教育实践中的问题，我们可以将其分为两类，一类为宏观领域的问题，即对教育的全局产生巨大影响的问题。如教育的学制问题、课程设置问题、管理体制问题、发展规划问题等。这类课题通常由国家或教育主管部门组织专门的教育科研工作者包括教师选题研究。另一类是微观领域的问题，主要指教育某一具体方面或者一定范围内的问题。对中小学教师来说，这些往往是选题的直接来源。对这类课题又可以概括为中小学教学工作中提出的问题、中小学德育工作中的问题、中小学教育管理研究、中小学教育改革与发展中的问题和中小学教育内部联系中产生的问题。

（2）教育理论文献分析是教师科研课题的重要来源

在人类文明史上，教育很早以前就被作为一种社会现象加以研究，例如二千多年前孔子的“庶”、“富”、“教”的思想，“愤悱启发”的思想，“学思行结合”的思想以及道德教育的系统主张；先秦儒家教育思想的集成之作《学记》的教育思想等。在现代教育史上，从夸美纽斯到杜威，教育家们对教育现象作了大量的理论探讨，提出了许多教育观点和主张。从现有的教育理论文献中，从前人构造的教育理论体系中，我们可以寻找并填补其中的空白，可以继续他们提出而没有解决的问题的研究，也可以对前人的理论提出质疑，经过研究提出新的见解和主张，还可以参与学术上的争鸣、讨论。

从实践中找课题与从理论文献中选课题，两者是相辅相成的。一个具体课题往往既有实践价值，又有理论价值。

3．科研课题发现、选择的方法

科研课题的来源十分丰富，但真正发现和选择一个好的课题又并非易事，这需要研究者具有相当的知识水平、分析能力以及敏锐的洞察力。教师必须善于发现和选择课题。以下介绍几种常用方法：

（1）问题筛选。在实际教育活动中，我们常会遇到或产生大量问题，通过归类整理，确定其研究价值，然后可选取价值明显且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。

（2）经验提炼。这是教育工作者可利用的发现和选择课题的方法。比如，许多校长在师资队伍建设中积累了许多经验，诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感情投资”等。这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄、不同个性的教师的作用是不是相同？这些做法有没有理论根据？它们的作用是否相同？有无主次之分？由此而形成了一系列的研究课题。

（3）资料寻疑。古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。

（4）现状分析。即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。

（5）意向转化。教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，如不能及时抓住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。

三、科研课题选题的一般步骤

1．调查研究，提出问题

课题始于问题，为了提出新的问题、确定研究工作的起点，就要了解前人或他人的研究情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。

调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。

2．资料的分析与综合

对调查所得的资料要进行归纳整理、分析综合。第一步要去伪存真，保留其中真实可靠的材料；第二步要分析各种材料之间的相互关系，找出内在联系和问题所在；第三步对收集的问题进行筛选；第四步，提出课题或项目。

3．提出课题的设想与设计

在调查研究与资料分析综合的基础上，要确定课题的各称，明确课题的研究目的和意义，阐明研究课题要解决的问题及预期达到的目标，清楚该课题的国内（或地区）研究水平和动向，并提出研究所采用的方法、途径、步骤及所需的经费、设备、手段等。

4．预实验或预调查

对一些综合性的、重大的、研究因素比较复杂、探索性比较强的教育实验研究课题，往往需要进行预实验或预调查，通过模拟研究，对提出的研究目标，采用的方法、途径以及研究内容进行初步的论证。

以上这四个步骤，又可统称为开题论证。

5．课题确立

课题选定后，研究者向有关教育科研管理部门或教育行政部门提出“教育科研课题（项目）申报表”，申报表的内容有：①课题名称、研究类别、研究起止时间；②课题研究的负责人、参加者、承担单位以及合作或协作的单位与分工；③课题研究的目的、意义及国内外研究水平和发展趋势；④研究的内容和采用的方法、途径、手段；⑤预期的效果、成果的形式与取向；⑥研究的基础和准备情况；⑦研究的步骤；⑧经费估算与来源；⑨课题负责人所在单位的意见；⑩审批单位的意见。

填写时一定要实事求是，条理清晰，文理通顺，简要明白。

需要指出，研究者选定课题，不论是上报有关管理部门还是自行研究，都应该遵循选题的基本原则与步骤，都要重视开题论证，以提高研究的科学性，使研究获得预期成果。

四、科研课题的立项论证

课题的论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动，对保证教育研究工作的顺利进行，提高研究质量等有着重要意义。课题论证一般有论证准备、开题论证、综合论证等几方面的工作。

1．论证准备

要保证论证的质量，必须认真做好开题论证的各项准备工作。其中主要的是做好课题计划准备，以交付专家和各级领导以及有关人员论证。在提供课题计划时，应当针对不同的计划类别有所侧重。如教育调查课题计划，提供论证的侧重点，应放在计划的客观性、全面性和发展性上；教育实验课题计划，侧重点则应放在实验目的（解决什么问题，解决到什么程度）、操作定义（操作活动的特点）、实验对象（选取、分组）、可比性、控制性和重复实验等问题上。

2．开题论证

开题论证是对课题进行全面评审。通过专家、主管领导和同行研究人员进行全面、系统的研讨与审议，做出抉择，或对课题计划提出调整与修改的意见，最后批准实施。开题论证一般要从课题实际情况出发，如课题较小，或是个人课题，可通过座谈会形式进行，课题主持人向有关同志介绍课题，征求与会人员的意见。如课题较大，或是集体课题，则必须进行系统论证，可以采取通过课题论证会形式。课题论证会前，研究者必须将课题的目的、目标、内容、研究对象、具备的条件等进行系统整理，提交论证报告。在论证报告中必须提供以下方面内容：

（1）主题目的。为什么选择这个题目？通过这项研究要达到什么目的？

（2）课题的价值。课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？选择这一课题的依据是什么？国内外在这一研究中已取得了哪些成果？

（3）课题研究的条件。这一课题研究涉及哪些客观条件？是否都能满足？从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？

（4）方案。方案是否完备？方案中各部分的联系如何？方案的总体思路是什么？

（5）过程分析与结果预测。研究过程可能出现哪些问题？有哪些对策？研究结果可能出现哪些情况？是否会带来不良后果？

论证会上，有关专家必须详细审查论证报告，向研究者提问质疑。但论证会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议，修改补充方案。

对于一些重大的课题，一般还要进行综合评价，作具体的价值分析、可行性论证和效益分析，以确保研究的质量。

3．综合论证

综合论证，即综合评价。从评价的主体来说，它是自我论证评价、同行论证评价及科研管理部门的论证评价的结合。从过程角度来说，它是由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。