教育实验研究的几个要点

第二节　教育实验研究的几个要点

教育实验法是在控制环境和条件的情况下，根据一定的假设，有计划地操纵实验措施，记录观测与此相伴随的现象变化，从而分析确定实验措施和现象之间关系的一种研究方法。在选定实验项目之后，要注意把握这种方法的五个关键环节。

一、建立假设

这是开展实验的前提。假设是在设计实验时以一定的科学理论和事实作为依据，对未知事实的假定。在一定意义上，也是对实验结果的预测。教育实验是通过实验设计来检验假设的一种受控方法。实验设计时，提出一个答案和假设，用实验来加以检验，人们根据实验的结果来确认或否定假设，接受或推翻假设，这就是实验的基本思路。

有一些大型的、复杂的教育实验，提出的假设可能是涉及多种要件的一组假定。

一般的实验，至少应该有一个理论假设，讲清楚你的实验有什么样的自变量（因果关系中的因），估计会产生什么样的因变量（因果关系中的果）。

二、准确把握实验措施

操纵实验措施也称操纵实验变量，是开展实验的核心内容。实验设计时要确定实验措施是什么？具体内容怎样？如何进行操作？这些问题是十分关键的。实验研究追求严密，而可能影响到其严密性的关键因素是界定变量。假如不同的研究者对同一变量有不同的理解，那么在对变量的操作、测量中，必然造成较大的误差。变量的界定要通过给出操作化的定义来实现。

所谓操作化定义，是指要把变量具体化为一些能够客观上易于观测的要项。如果研究者对事物或现象能够做出一些比较稳定的观测，那么这些观测也能够由其他观测者做出。这就防止了主观因素对变量理解的影响。例如，我们可以把学习态度操作化为学生按时交作业的比例、课堂主动参与的情况、出勤率等。

操作化定义从标准上可分为三种类型。

第一种操作的定义是根据引起该变量的操作来给出的。当该变量是某种现象或状态时，较适用此定义。例如家长的文化水平，我们常常把它定义为父母接受正规教育的平均时间（年）。该类定义的例子还有：把“学业不良”定义为最近学期末有两科以上主科不合格；把“学业负担过重”定义为学生每天花在学业方面的时间超过9个小时。

第二种操作化定义是以所解释的变量如何操作为依据二给出的。由于人是行为的主体，所以该类定义较适用于对人的描述。例如上述的学习态度，就是以学生的相应行为表现来定义。该类定义的例子还有：把“独立思考”定义为能提出与书本、老师不同的见解；把“爱好广泛”定义为课余时间从事的非学业活动种类的多样。

第三种操作化定义是由所解释的变量的静态性质来给出。例如“聪明学生”。可以定义为记忆敏锐、推理能力强、反应灵敏的学生。由于人的某些特性可以借助于相应的量表测量，所以当以这个特性来定义某变量时，可直接以量表的等第来定义。例如“聪明的学生”也可以以智力测验结果作界定，以IQ在130以上定义。

在对变量操作化的时候，我们还要结合考虑对变量进行测量的方式和工具。应选择易于准确度量的行为、表现作为变量操作化的要素。

三、观测实验结果

观测实验结果也称观测反应变量，是分析检测实验效果的重要依据，得用客观和科学的态度来评价实验的结果。如果只做实验而不设计观察结果的指标，犹如只种庄稼不收割一样。检测实验结果要考虑三个问题：一是从哪些方面来测定？二是在什么时间测定？三是用什么方法和工具来检测？在设计检测指标时要考虑客观性、有效性和全面性。再举青浦教改实验为例，实验开展后从三个方面检测效果：第一，学生学习成绩；第二，阅读能力测验，包括阅读成绩差异、平均阅读和解题时间、综合理解水平；第三，思维能力测验，包括成绩差异和解题的归纳能力等。

四、控制无关因素

控制无关因素是减小实验误差，提高实验可靠性的关键措施。无关因素也叫无关变量，是与实验的目的无关，但会影响实验结果的一些因素。控制无关因素的目的是要尽量减少与实验目的无关的因素对实验结果的影响，从而提高实验的效度。控制好坏与否决定着实验结果的误差大小。要控制无关因素需解决两个问题：一是找到哪些是该控制的无关因素；二是用什么方法加以控制。在经典的实验中常采用随机、消除、恒定、平衡、抵消等方法来控制无关因子，教育实验则主要用消除法和平衡法。消除法是去除无关因素对实验的影响，如用单盲法、双盲法消除实验对象的主观因素对实验的影响；用制订实验手册，提供详细说明书，来统一实验人员的操作行为，消除执行和参与实验人员的偏向或过失造成的误差。在无关因素消除有困难时，要采取无关的因子平衡来加以控制。所谓平衡是指使无关因子对实验班和对比班的作用相等，使其效果相互抵消。

五、分析实验措施和结果之间的关系

实验是在假设的引领下，控制实验的条件，然后观察对象的反应，进而分析实验因素的作用效果。例如该有这些反应吗？为什么会有这样的反应？这些反应是怎么产生的？这些反应和实验措施之间有什么关系？由此推断实验措施和结果存在什么关系，是必然的因果关系，还是偶然的联系。