让师生在参与中共学习同成长

让师生在参与中共学习同成长

宁夏灵武市教研室　史　荣

作为一种理念，广大教师正在力图将参与式转化为课堂教学实践；作为一种方法，广大教师正在将其渗透于课堂教学的过程之中。因为参与，使自主学习有了抓手，有了依托；因为参与，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

一、营造宽松学习氛围，创设主动合作参与的空间

小学生好动，喜欢问问题，什么事都想动手比划比划、捣鼓捣鼓，还想问个为什么，参与式就完全迎合了学生的这一特点。因而，教学中只有抓住了这一特点，设计各种活动，如猜谜、游戏、小活动、小实验、各种竞赛等，才能让学生喜欢这门课，对这门课感兴趣。临河学校马萍老师在教学《声音是怎样传播的》一课时，不是以讲和问的形式进行教学，而是从学生唱《爱我中华》的歌曲开始，先后安排了各小组同学的坐、站、趴（趴在桌子上）听声音，用纸杯做土电话听声音、用漏斗和橡胶管制听诊器听心跳声、在水里敲铃铛听声音等，充分利用校内外现有资源，让学生在充分的参与活动过程中体验、感知声音的传播。课堂上，学生非常感兴趣，十分投入，欢歌笑语不断。不知不觉之中，学生轻松掌握了“声音在空气中、在液体中、在固体里的传播”的知识。

反观以往的课堂，教师不是用讲，就是用问来挤占学生自主学习、思维的空间。但在上述教学活动中，教师把探究问题的权利还给学生，把时间这个最重要的学习资源也还给了学生，让学生在质疑的基础上，用自己喜欢的方法学习，使学生始终处于主动积极的思维和情感活动之中。最后，经过师生共同参与活动，问题被轻松解决。例如，郝家桥回小杨老师在教学《磁铁的磁性》时，向学生提出了“你用什么方法来验证条形磁铁磁性的强弱？”学生提出了许多可行的设想，如：“用磁铁吸回形针，哪些地方吸得多，哪些地方磁性就强”，“放些铁珠子看珠子往哪边跑，哪边磁铁磁性就强”。……学生根据自己设计的方案，以小组合作的形式进行了实验验证，并记录下来条形磁铁不同部位吸引回形针的多少（全班各小组均做了这个实验）。通过对各组实验数据的统计和分析，什么部位磁性最强，什么部位磁性最弱就一目了然。在整个学习活动过程中，方案的设计、数据的记录和分析，均是学生做的，教师只起了引导、点拨作用，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了科学探究的学习方法，使显性的参与式学习在本质上得到升华。

在上面学生探索知识的过程中，教师创设符合学生参与的机会和情境，让不同差异的学生都参与到学习实践活动中来，让学生在游戏中学习，在操作中学习，在讨论中学习，在发现中学习，学生乐于参与，学得主动积极。他们参与讨论交流，参与表演，同时也吸收小组其他成员的意见，大家互帮互学，较快地完成学习任务，并在参与学习过程中获得成功，从而使课堂教学变得融洽、生动、活泼、有效。在共同的合作学习中，他们不仅实现了相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且也学会了交往，学会了参与，学会了倾听，学会了尊重他人。

让学生主动参与，开展自主学习是时代对教育的呼唤，我们一定要更新观念，改变教学的观念和行为方式，做学生学习活动的引导者和组织者。

二、创设符合小学生实际的情景，激发其参与的积极性

教育即生活，教育即生长，构建生活化的课堂，让学生在生活中学习，在情景中学习，这样才能真正帮助学生确立生活信念，获得发展驱动力。

市二小徐老师在上《声音是怎样产生的》一课时，老师拿出一个包装精美的盒子说：“同学们，猜一猜盒子里装的是什么？”

生：“茶叶”“木块”“苹果”……

学生由于不知道老师装的是啥，老师也没有限定范围，因此猜了许多都不对。突然，坐在第一排的一位学生激动地举手喊道：“我听到了，我听到了里面有滴答、滴答的声音，装的是钟表。”

师：“我们听到的声音是怎样产生的？你想不想知道？”

学生们齐声喊道：“想！”

师：“今天我们就来研究声音是怎样产生的这个问题。”

这种引课情景，让喜欢猜谜的小学生注意力一下子就集中到了这节课的学习上，也由此引入了要学习解决的问题，为参与式学习活动的开展奠定了兴趣和心理上的基础。

上述教学中，教师创设了能激发学生认知好奇心的情景。而这种行为正符合学生的认知要求，同时教学情景对学生在课堂的开始就创设了疑问，使学习者出现心理不和谐状态，顺利将学生及时地引入到要研究的课题之中。

三、挖掘和利用现有课程资源，帮助学生加深对知识的理解

师：“请同学们观察蹄形磁铁，并回答你观察到的结果。”

生：“我发现颜色一边是红色的，一边是蓝色的。”

“我发现一边字母是N，一边字母是S”……

师：“为什么颜色会不一样？标有的S和N又分别表示什么意思？下面我们通过一个活动来研究这个问题。”

师：“请各小组同学把你桌上的小磁铁放在圆形的小木块上，并将小木块和磁铁一块水平放入水槽或脸盆的水面上，看发现了什么？把小木块反复多转几次，再看最终的结果。”

各小组纷纷动手活动，约5分钟后，老师问：“好玩吗？玩的过程中你发现了什么？”

学生甲代表小组说道：“S这边总指向南。”

学生乙代表小组说道：“把S向东西总不稳，最终指向南。”学生丙代表小组说道：“N指向北边，S指向南边”……

这是郝家桥回民小学唐学武老师执教的《磁铁的磁性》一课的情景。这里，老师没有因为学校没有足够的铁架台，而放弃教材中安排的用细绳吊磁铁的活动，而是利用现有的水槽、班级和办公室里的脸盆、自制的小木块等。让学生在“玩”水的过程中，发现磁铁的一端总指南，一端总指北，并且S总指南，N总指北。教师还适时指出S、N分别是英文南北的第一个大写字母。这样，既利用了现有的课程资源，又帮助学生理解了S和N所表达的意思。

再如教学“保护我们的消化器官”一节时，虽然学生对消化器官有一定的认识，教学时又用了模型，但学生对消化道的印象还不是很深刻，同时课堂也显得单调沉默。白土岗回民小学冯老师在教学时，及时让同学们自带了剪刀、彩纸等，在观察完模型后，发给同学们一幅只有人体边缘轮廓的图形，让同学们4～6人一组，分别按照模型比例，剪出各消化器官，并把它们按照器官的具体位置摆放在上述轮廓图中，并且看哪一组剪得又快又好，这时各小组同学有量尺寸的、有先画图形的……非常认真。在规定的时间内有的小组剪好了一幅，有的组剪出了好几幅人体消化器官的图片，尽管大小比例还不那么协调，样子也不十分相像，但在动手画、写的过程中，学生不断加深了对消化器官的认识和体验。在另一个班上课时，教师又把前一个班剪下来的这些图片又发给该班同学们，让他们把器官图片按照具体位置贴在人体轮廓图上。虽说少了剪这个环节，但贴的时候上下、左右等也必须摆好，尤其是胃和大肠位置的摆放，有好几个小组在交流展示评比的时刻被其他小组找出了问题：嘴太朝上了、胃贴得太中间了、胃贴反了，小肠进出口位置反了，如此等等，引得同学们哈哈大笑。这样，学生的积极性被大大调动起来。通过学生反复贴、反复纠正，甚至到全班同学认为正确为止，接着再让学生自告奋勇回答这节教材活动中有关消化器官的问题。学生轻而易举地回答了这些问题，而且准确率很高。

这两节课上，教师充分利用现有资源，又开发出了多种形式的参与式活动，的确是一举多得。这个过程中学生不但练习了剪纸、绘画，还动手拼一拼、连一连，在各种参与式活动中学生的各种能力得到了提高。通过这些简易的教具，巧妙地使学生理解了教材中的难点，调动了学生的热情，使学生想学、愿学、愿思、愿问，从而达到了让学生产生主动参与学习的目的。

四、恰当使用多媒体，激发学生的参与兴趣

多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，同时可以化静为动，化远为近，活化教学内容，有利于营造轻松的课堂气氛，使学生借助生动形象的画面理清学习思路。

尽管呼吸对每一个学生来讲是必不可少的生命活动，但小学生对于胸腔、肺及腹腔等是如何随呼吸而变化，理解得并不深刻。市一小曾英老师在教学《健康需要新鲜空气》一课时，设计和制作了能够清晰演示“呼”和“吸”过程的呼吸气体和腹腔变化的演示课件。通过直观形象和恰到好处的演示，学生对空气在肺的进出及胸腔和腹腔的变化，理解更深刻了，同时也增强了学生的学习兴趣。这里虽然教学的是科学课，但信息技术的知识应用，又一次让教师得到深刻的认识和体验，既提高了应用多媒体技术的能力，也改变了以往传统较单一的教学模式，化动为静，化无形为有形，化无声为有声，使教学内容更形象生动，让人有如临其境的感觉。