新时期班主任的管理角色

二、新时期班主任的管理角色

在不同历史时期，班主任的管理角色是不完全相同的。1952年3月，教育部颁发《中学暂行规程（草案）》明文规定，每班设班主任一人，且规定班主任“在教导主任、副主任领导下，负责本班各科教学、指导学生的生活和学习。”1958年中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中明确指出，“学校党委，应当配备党员去领导级和班的工作”。1978年的《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》第22条规定“:班主任应该在其他教师的帮助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生学工、学农、学军，指导学生在课外生活，指导共产主义青年团、少年先锋队和班委会的活动。进行家长工作，评定学生的操行。”“学校应当加强对班主任工作的领导，选派政治觉悟较高的和较有教学经验的教师担任班主任。”1979年教育部又提出了《关于班主任工作的要求》，指出:“中小学班主任应拥护中国共产党、拥护社会主义、热爱祖国、忠诚党的教育事业，能胜任学科的教学工作，具有一定的教育管理学生的经验和组织能力，认真贯彻执行全日制中、小学暂行工作条例（试行草案）中规定的中、小学思想政治教育的根本任务，努力学习，积极工作，热爱学生，团结同志，在思想、品德、作风方面能作学生的表率。”⁽¹²⁾1988年，国家教委颁发了《中学班主任工作的暂行规定》对班主任的地位、作用、任务、职责、原则、方法、条件、待遇、奖励和领导等，都作了明确扼要的阐述和规定。⁽¹³⁾总的精神是要求班主任应对他们所辖的一个班的学生的学习、生活、工作以及学生的素质和班集体的形成与发展承担重要责任。2006年6月4日，中共中央国务院颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出，“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体的建设者、中小学生健康成长的引领人，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”由此可见，在新的历史时期班主任被赋予了新的管理角色。班主任既是教学教育的专业人员，又是班级管理的领导者，主要承担着以下几种角色:

1.班级发展的引导者

一个刚组建的班级要发展成为一个健全的班集体就需要班级全体成员的通力合作，努力营造，其中班主任承担着引导者的角色。班主任应当具有强烈的时代意识和正确的管理思想，应当能客观地审视班级面临的内外环境和各种条件。在此基础上，深入地了解和研究班级成员，虚心听取他们的意见，集思广益，并通过种种管理手段来影响他们，引导他们共同参与规划班级的未来，共同制定班级的奋斗目标和具体计划。

2.班级运行的指挥者

在目标和计划的运行过程中，班主任作为班级的组织者，应担当起指挥者的角色，对班级的各种资源要进行合理的组织和科学的配置，对各项组织活动进行全面的协调和运筹，以保证班级目标的实现和各项计划的达成。

3.班级沟通的促进者

班主任应成为班级沟通的促进者，应当通过建立各种制度，运用各种形式加强班级内部、班干部与学生、学生与学生之间的联系与交流，保证班级中信息沟通渠道的畅通，从而使班级内部思想更为统一，分工合作更为协调，组织活动更为有效。同时，班主任还应推进班级与外界的沟通与联系，经常同家庭、校外教育机构保持联系，交流信息，形成教育合力。

实践探索4-2　　　　　　有效的师生沟通⁽¹⁴⁾

一次美术课，因大部分学生忘带美术工具，美术老师批评过激，导致课堂纪律很差劲。美术老师一气之下就把教室后墙上挂的班级荣誉证书摘下，愤然回了办公室。全班学生个个情绪高涨，敢怒不敢言。面对这种情况，班主任该如何收场呢?如果处理不当，会恶化师生关系。现在的学生自尊心都很强，强迫他们接受批评教育，那只是治标不治本，师生需要平等对话。“这件事错在谁?”学生的回答五花八门，但有一部分同学说道，如果这个老师令人尊重，他们是不会这样的！看来，美术老师的言行没有得到学生的认可。我尊重学生的感受，让学生把对美术老师的不满都发泄出来，可学生气乎乎地不敢说。为了释放他们的情绪，我走下讲台，走近学生说:“人非圣贤，孰能无过?你们对老师有什么不满，请尽管说，现在不说，背地里说人可不好！”一句话像一把钥匙，打开了学生心灵的阀门。他们说了许多美术老师的不好，可我并不听之任之，对他们的意见我是有的表示肯定有的予以否定，并逐一解释，这时我和学生的关系似乎是“我与你”的关系，相互平等。看着学生情绪平和，我像朋友一样再次从“尊重”入手，从美术学科性质入手，从美术老师的责任心入手，举例说明，引导学生，使学生真正认识到错误。事后，班干部们商量买了一张卡片，并叫每个同学签上名字，真诚地向美术老师道歉。师生关系得到缓和，美术课事件得到圆满的解决。

实践探索4-3　　　　　　有效的生生沟通

某学期转入一男生小庄，他攻击性强，自控能力很差，没过一个月，就给班级扣了好几次文明分。一次，小庄的前桌不小心把他的铅笔盒碰掉在地。性情急躁的他，抡手就是一拳，就这样两人打了起来。同学们边劝架边拦住小庄，小庄感到又委屈又气愤，跑出教室，扬言说要跳河去……我和几个学生费尽口舌，才把他带回教室。此时的他情绪异常激动，哭着说:“我是新来的，大家都看不起我，都欺负我……”看着这一幕，我一时惊呆了，但见全班同学似乎有话要说。于是，我让全班同学针对这件事，针对小庄的所作所为，发表自己的肺腑之言。同学们有的建议，有的道歉，有的指责，但更多的是希望小庄改掉坏习惯，成为班级一员……听了同学们的一番话后，小庄的情绪有些缓和，我也深受感动，动容地说:“你说同学们欺负你，刚才他们的心声你都听见了，只要你改掉坏习惯，大家都会成为你的朋友。来，让我先成为你的第一个朋友吧，相信不久，你的朋友会更多！”说完，我紧紧握住了他的手。看着个头和我差不多高的男孩流下眼泪，也握紧我的手，我知道第一步成功了，但还得让他认识到错误。“作为你的朋友，我要严肃地批评你，身为男子汉，你怎么会有‘跳河’这样愚蠢的想法，正如刚才同学所说，那是懦夫的行为。我们都相信你不会再有下一次！”小庄频频点头，哽咽着。趁此，我又大声说:“我提议，全班同学为他决心改正错误鼓掌！”“哗——”教室里传出一阵热烈的掌声。在集体的帮助督促下，小庄的行为在不断改变，班级很少扣文明分了，在课间也能经常看到他和同学们融洽地在一起聊天、玩耍。

4.班级管理的示范者

班主任与学生接触的时间和机会要比一般教师多得多，其示范性也就要广得多。前苏联教育家加里宁指出:“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是觉察不出来的，但还不止如此。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的言行就会在某些学生身上永远留下痕迹。”所以，班主任不仅要在知识涵养方面，更重要的是在道德修养方面成为学生的楷模。班主任的优良品性是一种无形的力量，对学生良好道德行为习惯的形成起着决定性的影响。

热点聚焦4-1　　　　　　带头受罚的班主任⁽¹⁵⁾

1987年9月李镇西进入乐山一中，开始了他民主教育的实施，也开始尝试了一种崭新的班级管理模式:“法治”管理。他和学生们一起制定了《班规》，内容包括“学习纪律”、“寝室纪律”、“清洁卫生”、“体育锻炼”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共八个部分40条，《班规》的每一条都写明了执行者，并对执“法”不严者也有明确的惩罚规定。

1987年11月29日，李镇西刚任班主任的乐山一中高中87级1班学生正在为参加学校“12·9”歌咏比赛在礼堂排练。可担任领唱的同学不知何故不愿领唱了，李镇西老师耐心地给她做工作，可她仍然不愿领唱。“你不唱就给我滚出去！”最后，李镇西还是忍不住了，话一出口，他便意识到自己过分了。这个女同学虽然满脸不高兴，但总算还是唱了起来。事后，李镇西真诚地向学生道了歉，而那位女同学也真诚地说:“不，还是怪我当时使性子……”这件事也就算解决了。

谁料到，李镇西第二天早上一走进教室，就见黑板上写着一行大字:“李老师昨日发火，罚扫教室一天！”于是李镇西半开玩笑、半认真地同他们“谈判”:“李某人当然不敢不依‘法’办事。但请问，李老师这个月发了几次火呀?”学生们想了想说:“一次……”“对嘛，《班规》上的规定是‘发火超过一次’，可我并未‘超过一次’呀！”然后他又得意地说，“今天是11月30日，我只要今天不对同学们发火，嘿嘿，我这个月就不会‘超标’！”

学生们一下哑了。可是，李崇洪同学站了起来，他左手拿着《班规》，右手指着上面的条文大声说:“李老师说得不对！您发火是没超过一次，但您昨天用不文明的语言侮辱了领唱的同学——您叫她‘滚出去’，这可应该受罚啊！”他这一说，学生们便嚷了起来:“就是嘛！该罚！该罚！”于是，作为班主任的李镇西只好认罚。他说“:看来，面对《班规》，我想赖账也是不行的！今天放学后，由我扫教室，而且保证教室清洁分数达到10分，否则重扫！”

当天下午放学时，李镇西正在市里开会，但他仍然提前匆匆赶回学校。当李镇西走进教室时，看见宁玮、赵琼等几个住校女生正准备打扫教室。他赶紧冲过去夺下她们手中的扫帚:“你们不能扫！今天该我一个人扫！”她们却死死地捂住扫帚不放。宁玮说，“那这样吧，李老师，我们和您一起扫，好不好?”“不可以！”李镇西强行把她们赶出教室，把门关死，一个人在教室里干得满头大汗。第二天一早，他又早早走进教室，做了早扫除。

正因为李镇西老师在他的班级实行了民主治班，“法治”治班，制定班规，而且班主任带头遵守，所以班级氛围和风气非常好。李镇西老师说:班级的日常工作基本上不需要我操心，一切都交给“制度”。可见，在李镇西的管理下，民主不仅在班级中成形，更在学生的心中生根。