如何打造初中化学高效课堂

如何打造初中化学高效课堂

马广禹

高效课堂的基本内涵

高效课堂需要教师角色、观念和师生关系的转变。高效课堂需要充分的课前准备，高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方案。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主体意识和主体精神。

课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目)，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识——培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心;同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会;再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。

课堂教学要坚持“三为主”:即:以学为主，以练为主，以赛为主。

以学为主:就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

以练为主:课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

以赛为主:单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

打造高效课堂的基本策略

提示学习目标

操作:课前用小黑板或者在电脑上写好，课堂上展示出来让学生看。

目的:让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

好处:使学生一开始上课就明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里能主动地围绕学习目标探索、追求。

指导学生自学

操作:课前用小黑板或者在电脑上写好，课堂上展示出来让学生看。

目的:让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

好处:

①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累下不少自学方法，学生的自学能力必然会提高。

学生自学，教师巡视。

操作:学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，及时端正学生的自学态度。

目的:使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的学习潜力。

好处:学生按照老师的指导去自学，可以充分体现学生学习的主体地位，让学生朝着既定目标通过自己的努力获取知识，并把课本上的知识内化为自己的能力。

检查学生自学的效果

操作:让中差生尤其后进生回答问题或板书。

目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

好处:

①可以培养学生分析问题和解决问题的能力以及学以致用的能力。

②若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不用老师再教了;若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清做错的原因，引导学生更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且能使尖子生加深理解。

引导学生更正，指导学生运用

操作:

①由学生自由更正，让他们各抒己见。

②引导学生讨论，说出错误的原因、更正的道理。

③引导学生归纳，并上升为理论，指导以后的运用。

目的:

①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

②通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

好处:这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又可以通过纠正错误，使尖子生加深了理解。

当堂训练

操作:

①布置课堂作业。

②督促学生独立完成课堂作业。

③批改部分已完成的学生的作业。

目的:通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

好处:

①因为学生知道每节课下课时都要交作业本，这样会促进学生在各个教学环节中都能积极主动地学和练，提高他们的学习效率。

②可以及时反馈信息。只要能按时做对课堂作业的就说明达到学习目标了，做到了“堂堂清”。

③将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤课后学生轻松了，就有时间发展自己的个性特长，可以提高他们的综合素质。

打造高效课堂的步骤

第一步:创设教学情境，引入课题，出示学习目标(大约3～5分钟)

首先，巧妙引入课堂情境。上好一堂课就如演好一台戏一样，引入是戏剧的第一幕，导得好，引得巧就能激起学生的学习热情和兴趣，引发强烈的求知欲，轻松愉快地进入情景，掌握新知识，形成新技能，并能长期记忆，学以致用，提高课堂教学效益。通常从如下几方面导入新课，(1)问题的引入。针对所讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析，解答或造成悬念来引入新课。(2)实验观察引入。化学课是以实验为基础的学科。因此，根据教学内容选用不同类型的实验作为引入环节，能引起学生学习的兴趣。(3)媒介引入。利用与新课联系的种种“媒介”引入新课。

其次，合理设定学习目标。学习目标是为了完成教学目标中的重点、难点而设立，使学生自主学习更有针对性，使课堂实施“自主、合作、探究”学习更加有成效。学习目标要明确、具体、可操作，要根据学生的认知基础，确定学生学习的难点，让学生摸得着、够得到;例如:每一节的概念、实验现象等都可以作为基础较差学生的学习目标，让学生经过自己努力就能完成。同时，出示学习目标用时要短，从而节省下时间，让学生有比较充分的时间去学习。这是学生学习有效性的保证，也是开展“自主、合作、探究”学习成败的关键。

第二步:学生自主学习、探究活动(约5～10分钟)

其具体做法是，要求学生围绕教师出示的“学习目标”进行有目的、有针对性地开展“自主、合作、探究”的学习，授课时要改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式。教师要引导学生自主学习，养成独立思考、分析、解决问题的能力。总之，我们在教学过程中努力把学生从被动地接受知识的学习状态下解放出来，将学生的自主学习活动作为备课的重点。在课堂上，凡是学生能学会的，教师不教;凡是学生自己能说的，教师不说;凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。在自主学习能力培养过程中，主体性的发挥和保持是自主学习得以开展并取得实效的根本保证。在学生合作这个环节上，可以让好的学生帮助后进生;或者把学生分成不同水平层次的几个组，让学生根据自己的基础能力进行学习，完成自己能力范围内的学习目标等。

第三步:学生展示交流为主，教师点拨升华(约10～20分钟)

这一环节是“教师与学生、学生与学生”交流互动环节，主要形式是老师围绕教学重点提问检查，学生作答，或让学生自问自答、自导自演。教师点拨的重点是如何突破教学重点和难点，解决学生自主学习遇到的难题，在学生难以理解的地方不惜时间，想方设法让学生理解掌握，力争做到让学生“解惑”，不让学生留下疑难。在化学教学中，让学生组织文字准确表达出来是比较难的事情，大多数学生都习惯用口语来表达。所以这一环节首先关注的是学困生、中等生的学习情况。为了让全体学生在课堂上都有所收获，在确立学习目标时，学困生的学习目标就相对简单;因此在教师提问或学生展示时，学困生就能在自己的能力范围内展示自己。

第四步:教学小结，归纳提高(约5分钟)

这一环节的目的是使学生易于掌握，易于复习，同时把本节课知识变为立体的印象记忆，使学生在应用上针对性更强，应用更准确，表达更清晰、更明白(这环节对中等生以下显得更为重要)。要做好这一环节，首先要求老师上课时要注重板书演示过程，让学生明确知识的来由，形成知识网络和知识体系。这个环节形式多样，可以是教师主讲分析，也可以是学生归纳总结，先让学困生回答，依次让学生补充，从而完成了从“学习目标”到“解决问题”到“掌握知识”的过程。

第五步:当堂检测反馈(约5～10分钟)

这一环节，主要是针对学生容易出错的地方或本节课知识的重点和难点，通过观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体情况采取适当的措施，及时加以矫正。这样可以起到复习、强化学习目标，提高运用知识的能力，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。这种教学方式，学生能真正发挥学习的积极性，学得主动，这就要求教师要引好路，搭好桥，适时引导，指点迷津，老师必须做到:其一，检测过关题目要预先设计。其二，学生要独立或限时完成。检测完毕，及时作出评价，及时纠正错误。其三，个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导;多数学生存在的问题，安排统一时间进行辅导讲解。

教师要做高效课堂的引导者

新课程改革的目的，就是要追求高效的课堂教学，让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，作为一名初中化学教师，如何做高效课堂的引导者呢?

课堂上教师要与学生建立良好和谐的师生关系常批评学生，一上课脸就拉得老长，这样的老师，肯定不受学生欢迎，更不用说乐于学习了。相反，如果师生关系和谐融洽，教师把学生当做朋友，真心相待，开诚布公，就会使学生对教师产生信赖感，减少师生之间的隔阂，学习自然就会事半功倍。所以和学生建立良好的人际关系是教师引导教学的重要环节。课堂人际关系要做到疏而不远、严而不板、活而不乱。课堂上，教师要学会自我调整，要善于利用课堂上所有的活动内容、形式等创设平等、民主、公平、和谐的人际关系。师生相互信任、相互支持，形成稳固的师生感情，那么，教师的教学计划与策略、教师的组织活动就会易于开展，学生的学练就会变得十分容易，课堂上就会产生和谐共鸣的气氛，形成良好的课堂心理氛围。

化学是一门以实验为基础的科学，而动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。

变演示实验为探究性实验

化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器:集气瓶、双孔橡皮塞(上有导管、燃烧匙)、烧杯、弹簧夹、酒精灯(火柴)等，一些药品:磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究:用木炭或硫代替磷行吗?为什么?这时举手要求实验的学生争先恐后。

课堂上探究性学习应注意的几个问题:

探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题:①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师要善于发现学生课堂上的闪光点，及时给予表扬与肯定。课堂上，由于学生存在着各种各样的差异，教师不要眼睛仅仅盯在化学成绩好的学生身上，而是要把眼光放在每一个学生身上，用欣赏的眼光看待所有的学生。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。

讲求教学方法的多元化

教学方法有很多。如:范例教学法、问题教学法、情景教学法、游戏竞赛法、兴趣教学法、自主学习法、探究式教学法等。采用多元化的教学方法是教师培养、激发学生自主学习所采取的重要手段，这样做可以使学生由被动学习变为主动学习，积极自觉地参与学习，我经常从日常生活中的奇闻逸事入手，提出问题，来满足学生好学的心理需求，激发学生的创新兴趣，培养他们的创新意识。我不断探究尝试用更新颖更适宜的方法来提高教学效率，如让学生自己提问题、自己动手探究等等。此外，我经常采用各种不同的教学方法来传授化学知识，培养化学技能，收效良好。讲求化学教学方法的多元化，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对现代教师的基本要求。

教师要具备一种反思的意识

作为教师必须不断地反思自己的日常教学行为，着眼于自己教学行为的改进，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”通过自己对教育教学活动的自我觉察，来达到或提高自己的教育教学能力。

例如，我们可以对每份教过的教案，进行认真地回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道多听其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

教师要通过各种方法提高自己的业务水平与自身修养，努力提高自己的语言技巧，培养自己拥有敏锐的洞察能力，丰富自己的教学手段与教学方法。作为化学教师，只有改变观念，与时俱进，以科学的、人文的态度，求真的精神来研究课堂教学的每一个预设、每一个环节，采用形式多样的教学方法，高度关注学生的生理、心理成长过程，才能不断地激发学生的创新欲望，让孩子发挥各自的想象力和创造力，这才是我们所倡导的高效课堂的真谛。

提高课堂成效的探讨

教学是一门艺术，我们要运用教学这门艺术，从各个环节和因素做起，让化学课更精彩更高效。对于初中化学来说，学生在学习过程中，一时还可能没有掌握其特有的学习方法，所以我们要运用教学这门艺术，让学生在学习过程中掌握化学的学习方法，从而达到省时省力。教学永远具有教育性，下面浅谈几点如何构建高效课堂与大家探讨:

课堂要简约、行之有效是构建高效课堂的中心

极值原理，又称简约性原理，即用最简洁、最凝练的模式或定律去囊括和浓缩最大量、最丰富的事物和理象。所以说化学课堂其实不必要搞得很华丽，而在教学过程中，用最简单、最直接、最明了的方法让学生明白所学的重点、难点及知识要点。就像一把剑一样直击要害，而不必有那么多的花架子。因此我们在化学课之前让学生预习，然后在课堂上，直接让学生互动或都提问的形式。这样课堂学习就非常直接简单，简约到学生会的不讲，学生讨论后能明白的不讲，学生讨论后还不明白的教师给予点拨。一句话概括起来，就是要“精讲”。既然要做到课堂精讲，教师就应该做到以下几点:

充分备课是基础。教师只有备好课，做到有备无患，才能提高课堂效率。在课堂教学中教师与学生的关系不应该是演员与观众的关系，应该是导演与演员的关系，这就是我们常说的“教师为主导，学生为主体”的教学模式。教师在讲课之前就应该想好如何去做，就好像导演的剧本一样，本节讲的重难点内容，如何突破，如何实施在课前就要想好，才能达到精讲的目的。例如在教到第一单元课题3的《走进化学实验室》时，我在备课过程中设想到把讲台完全让给了我的学生。我预先把仪器和一些药品放在实验桌上，让学生他们自己去观察，然后我就把实验操作的注意点说了一下，让学生到讲台上来边演示边讲解实验操作的注意点，演示完了再让其他同学来指正和评价。这样一来，师生互动，生生互动，上课的气氛活了，学生们学得有劲，教师教的轻松。改变了过去那种教师讲得口出白沫，学生听得昏昏欲睡的状况，在课堂上起到了很好的效果。只有在备课过程中都要设想到，在课堂上才能有的放矢。要真正做到精讲，教师就必须精心设计上课要说的每一句话，每一个问题，精心设计每一个教学环节，竭力避免教学资源和时间的浪费。

课堂精讲是关键。课堂是教与学的主阵地，无论是进行何种类型的教育，无论教育发展到何种程度，作为课堂教学的组织者和实施者——教师要实现教学目标、优化教学过程、追求课堂教学的高效率始终是一个真理。那么，怎样的课堂才算高效呢?最重要的就是在课堂上精讲。在课堂上从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度;其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高;最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。那么这些最终的实现就是要将课堂上的时间还给学生，所以老师在课堂上讲解要精练，点拨在精确。作为学生必须成为是表演的主体，作为教师应该通过主导性的指导、点播，浓缩课堂学习的过程，使学生提高学习效率。但教师不能代替学生“演戏”，至多偶尔客串一下“配角”，这就要求教师在课堂中必须做到启发性、点播性的讲授，做到点到为止;让你的学生充分去“演”去“练”，在充分地、有效地练的过程中进入“角色”、领悟知识，理解原理，发展能力。

精练精反馈是课堂高效明证。精讲到位了，接下来要考虑的就是精练的问题。精练与及时反馈在课堂教学中是相辅相成，不可分割的。只讲不练，就不能了解学生的学习状况，无法反馈学生对知识点的掌握程度。将大量的参考资料上的习题印给学生做，搞题海战术，这种无效的练不仅浪费了学生的时间，而且消磨了学生学习化学的兴趣。为了真正做到精练，我们现在使用的是“习题剪贴法”，即教师在详细了解教材内容(包括教材中的插图、实验活动与探究、讨论、资料、习题等)，确定出重点和难点后，把几本参考书上有价值的题目剪贴到一张白纸上，整理成一份考卷。关于重点知识怎样让学生掌握、难点又准备采取什么方法予以突破、哪些知识需要进行重新整合等等问题，只有通过教师多研究教材，多钻研知识点的重点和难点来解决。我相信这样做，不仅可以为学生节省了写化学作业的时间，又可以让学生有针对性的练习，大大提高化学课的教学效果。总之，精讲精练及时反馈的目的在于使学生在主动的练习中，认真体会教师的讲，进行理解知识、掌握知识，并在这一过程中学会思考，学会学习，学会创造。

注重学习方法的传授是构建高效课堂的基础

教会学生学习必须重视方法的传授，即把学习的方法、思维的方法教给学生。化学作为一门基础性的综合学科，它的基础不仅体现在知识方面，而且更重要是在科学思维的方法方面。为此，教师在教学设计中，必须考虑学生学习方法的问题，采取的教学方法，必须能促进学生对学习方法的领悟和掌握，教法一定要为学法服务。只有这样才能提高课堂教学的质量，达到事半功倍的效果，从而提高了课堂效率。因此在课堂上不仅要注重基础知识的教学，更应注重学生能力的培养。我们要教会学生学习的方法。在化学课堂教学中，应突出科学方法在知识形成过程中的重要作用。因此，在化学课堂教学中，教师要重视对学生进行获取知识的方法有效的指导，培养学生通过观察、实验、探究、交流与合作等方法，利用文字、图表和化学语言去提炼相关化学信息，促使学生在化学知识的形成过程中获取新知识、新思想，从而得到全面的发展。我们目前的教学，偏重了双基。但我们也看到了这种现状，有些学生，特别是女学生，“双基”比较牢固，但成绩一直不理想。这样我们就要在教学过程中更好地运用模式中的合作探究，将化学实验合理安排其中;在模式中的总结评价不但要让学生相互点评，同时教师也要重点点评特别是一些学习方法、解题方法等这样才能让学生在学习中收获更大，效率更高。

化学实验是建构高效课堂的本质

化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利地完成对未知事物的探索与理解。比如金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了:把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气，以及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如空气的组成用实验测定:当集气瓶内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题:为什么水只上升五分之一?围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。同样，在学习二氧化碳的实验室制法时，教师并不一定需要按部就班逐一讲解，而是设计一系列问题逐步引导：1.氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同?为什么一个需要加热，一个不需要加热;一个用向上排气法，一个用向下排气法?2.制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器?3.根据二氧化碳的性质又应该怎样收集、验证、验满?这一系列问题的提出，是在学生原有的知识基础上进行的，具有连贯性。学生通过讨论能逐一得出结论。所以我在这一内容的处理上由学生自己讨论，然后上台说出他们的实验设计方案，并亲自动手操作整个实验过程，其他学生观察，如有异议，可相互补充，并鼓励创新设计。

化学是一门实验科学，我们必须重视和挖掘化学实验的功能。教师应该培养学生的实验能力，教会学生怎样做实验。培养学生的实验能力需要一个过程，但这种能力一旦形成必将对教学产生极大的促进作用，并将使学生受益终生，从长远角度和知识运用等方面是高效。因此教师必须对化学实验教学引起足够的重视。但是，在化学实验的过程中如果不能有效监控学生，一种可能是实验不能取得预期的效果，白白浪费了时间;另一种可能是学生因随意操作而造成意外伤害。因此，教师在这方面对学生的要求必须是严格的，必须让学生明确该做什么、不该做什么，怎样做是对的、怎样做是错的。比如在进行化学实验教学之前必须要对学生说清楚化学实验室中的基本要求，如规范的操作和各种药品的使用与保管等;在进行每一次实验之前要让学生通过预习明确实验目的、设计实验步骤、明确实验中应注意的问题，事先要审查学生的实验设计，并要求学生按规范步骤认真操作;要和学生一起做实验，师生共同体验实验探究的过程，体会成功的快乐、失败的苦涩，师生共同解决实验过程中遇到的问题。另外，教师在平日的教学中要鼓励学生大胆提出问题，要对学生提出的问题耐心解答，要让学生在和谐、愉悦的氛围中体验收获的快乐，全身心地投入到学习中，通过倾听、交流、合作，学会知识、发展能力、完善人格。

多媒体运用应简单而清新

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动，速度较慢的化学变化，瞬间发生的化学反应，化工生产流程，以及一些有危险的实验描述、模拟，是以往任何教学手段都无法比拟的。在这种情况下教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能很容易地达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。比如讲一氧化碳的性质时，由于一氧化碳有剧毒，而中学化学实验室又没有制取有毒气体的通风橱，因此，我们可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性的实验。这些形象逼真的实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，学生一目了然，无疑会促进化学教学质量的提高。

合理设计“学案”

合理设计“学案”，确保高效课堂教学的顺利实施。“学案”是教师在充分了解学情、课程标准、教材内容的基础上，根据教材的特点、教学要求及学生已有的知识水平、能力水平、学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。其着眼点和侧重点在于如何调动学生的学习主动性;如何引领学生积极获取知识，习得能力，求得发展。

“学案”设计的原则

(1)探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

(2)启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

(3)灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

(4)梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

(5)创新性原则。编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

“学案”编制的内容

(1)把教学中常用的基础知识、化学思想、科学方法，以及常规的预习、听课、查阅资料，重点指导学生学会学习，提高他们获取信息、分析信息、加工信息、应用信息和评价信息的能力。

(2)随堂性的“导学提纲”，将本堂学习资料或任务作学法上的加工，转化成学生易感兴趣、易于掌握的具体形式，从而指导学生快速、有效的学习。在设计上突出三个方面的内容。一是学练导引，主要是提出本课时的学习内容、学习目标、重点知识、难点分析、教学时间安排，以及教学过程中需要的预备知识、工具和参考资料等。二是导学内容，主要是提出学习要求和对知识、学习方法、思维方法，以及学习的情感、意志、态度等方面的要求，提出自学思路，提出重点内容或讨论课题等。其重点在于“导”，主要包括向学生导法、导路、导疑、导思。Ⅰ、导法，指引导学生掌握学习本堂内容的方法，让学生学会自己阅读、自己分析。Ⅱ、导路，指引导学生理清教材的逻辑顺序，让学生遵路识其真，循序见其明。Ⅲ、导疑，指引导学生学会自己质疑问难，学会提出问题，让学生在生疑、答疑中把问题引向深入。Ⅳ、导思，指引导学生积极思考，并交给他们科学的思维方法，让学生学会思维。三是评价方法，主要是提出当堂达标的要求和考核办法，其目的是鞭策学生提高课堂学习效率。适时在课堂的最后一段时间内进行“课堂五分钟达标检测”。可激发学生学习的积极性。需要说明的是，不同类型的学习内容——元素及其化合物、基本概念和化学反应原理等，“学案”设计的思路、内容会稍有差别。学生通过“学案”中的课前预设内容的引领，自己阅读教材，独立思考问题，或是小组实验，同学间交流，讨论等方式，对将要学习的内容自觉作了对比，带着尚存的疑问走进课堂，从而提高了学习效率。

综上所述，为了达到课堂高效，我们必须进行课堂教学的改革。只要我们在教学实践中不断地学习、实践、总结、积累，发挥群体的智慧，不断探讨，挖掘自己的潜能，就一定能实现课堂高效化，达到省时又省力的效果。

学好化学必须从初中抓起

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从打造高效课堂做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们把好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

激发兴趣，引导学生乐学。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉的学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了27种元素符号，让学生很难记住，为此我们从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我们用气—灯—灯—气四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展微型实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

精讲多练，提高教学效率。打造高效课堂是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。有些问题能学生自己解决或小组合作解决和自我展示的，教师只纠正和点评就可以了。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。

让学生由感知知识走向动手实验。教化学的同行都常说这句话，讲实验不如给学生演示实验，演示实验不如让学生亲自动手做实验，这三种方法掌握知识的效果是逐渐递升的，讲实验和演示实验只是学生的一种感知，只运用了学生的眼和脑，而动手实验则是一种感受，一种身临其境的体会，它能让学生体会知识获得的全部过程。这样学生就会体会到由“提出问题”、“建立假设”、“进行实验”、“获得结论”、“交流评价”的全部过程。这样会让学生的眼、手、脑、心等身体的各个部位都参与了学习，效果自然就会很好，掌握知识必然非常牢固。合作探究是学生掌握知识的最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的一个弱项，把分组实验搬进课堂，让学生亲自动手去做，发现问题及时解决，就能很好地提高学生这方面的能力，增强了学生的应试技巧，避免在考试中失分，达到了一石二鸟的效果。动手实验既能让学生掌握课本上的实验知识和化学实验的基本操作，也能让学生在实验探究中发现问题，进而引出书本上没有但在试题中常见的化学问题，然后学生在合作探究中解决，必然增加了学生的知识面，从而达到知识在实验中升华的效果。

高效课堂的成功课例

高效课堂是当今教育的主流，也是全面提高教学成绩和深化素质教育的有效途径，它的开展既减轻了教师负担，又练就了学生能力，我们何乐而不为呢?

很多老师习惯于每一节课都按照原定的教学计划安排课堂，最好学生能完全按照老师的预定目标完成学习任务，老师讲什么学生就学什么。如果有学生提出不同的见解或疑问时，老师有可能板起脸来说他是课堂的捣蛋分子，殊不知，很多时候的课堂就需要这样学生来抛砖引玉，如果老师能运用得好的，甚至能一石激起千层浪，激起学生的学习热情。

九年级化学第十单元课题2《酸和碱之间会发生什么反应》的课堂上，我按照已经准备好的课件很顺利地进行酸碱中和实验，加上之前向学生卖了关子要集中精神注意个中的变化，学生似乎完全明白了酸碱之间的中和反应原理。当我引入实验分析，提出问题：1生成的无色溶液的溶质是氢氧化钠吗?学生能很快回答：“不是。”“那是什么?”稍想片刻，大多数学生回答：“NaCl!”但当我提出：“为什么要用酚酞溶液作指示剂?”眼下学生就答不上来了，弄得我一下子不知怎么展开分析“酚酞溶液能准确指示反应是否完成”。此时有学生抛出问话：“可以用紫色石蕊溶液吗?”我想到已经带上了紫色石蕊溶液，于是灵机一动向全班同学提议：“我们用实验帮这位同学解决疑惑好吗?”想到有实验演示，学生显得很雀跃。那我索性放手让学生上讲台做，方便我检查学生的基本操作，至于下面的学生当然乐于做“军师”指点“江山”。

演示的同学在烧杯中加入10mL氢氧化钠溶液，滴入几滴石蕊溶液。可见此时溶液显酸性还是碱性?毫不犹豫地回答：“碱性。”接着用滴管逐滴滴入稀盐酸，并不断搅拌溶液。当看到溶液由蓝色变成红色的刹那，讲台下的学生呆了:怎么没看到紫色呢?我把握着此时学生的好奇心理发问引导学生解决疑难:

“让我们回忆一下指示剂的变色规律。”

“石酸红，石碱蓝;酚酸无，酚碱红。”学生很确定地说出显色口诀。

“那他们本来的颜色呢?”

“紫色石蕊溶液，无色酚酞溶液。”同样回答得干脆利落，同时好像明白了些什么道理似的。

“谁能道出个中的原因?”

“我们的眼睛更容易观察到酚酞遇碱显红色，被稀盐酸中和后显无色呈中性，由红色变无色的刹那间完成中和反应。”一个平时表现一般的学生很积极地发表了自己的见解，而且还挺准确到位的。

“其他的同学如果同意的就给点掌声吧!”我趁机活跃一下课堂气氛并小结：“在你们的实验帮助下我们知道了，使用酚酞溶液指示酸碱反应的原因，是它能准确指示何时恰好完全反应，而紫色石蕊却让我们很难观察到现象的变化。其实这还跟它们的变色范围有关，有兴趣的同学可以查阅一下高中的内容，提前研究。”

这节课上要不是学生偶然的发现和提问，我本来是打算直接理论解释取酚酞溶液弃石蕊溶液就罢了，而且很容易在40分钟内完成教学内容。但面对学生的认真观察，大胆提问，我怎么忍心扼杀了他们探究的热情，既然化学是一门以实验为基础的学科，就索性让他们在实验中提出问题，猜想假设，实验求证，分析实验。长期坚持下去老师会累了点，但对学生的整个思维的培养，解决问题的能力肯定有难以估量的帮助。同时老师也能在与学生共同解决问题的时候擦出教学的思维火花。

化学是一门以实验为基础的科学，在实验过程中往往会出现一些预料不到的问题，通过处理这些问题，从中我们也有一些意外的收获。当然处理这些问题也不是一件容易的事情，需要我们改变教育观念，提高控制课堂的能力，才能合理处理意外发生的事件。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例:

本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7－1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了:实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时，红磷没有燃烧)，但是，白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来(提前已预习)我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……我冷静了一下，面对实验的失误，我向同学们承认了自己在实验中存在的问题，并指着还在燃烧的红磷说：“城门失火，殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来，纷纷献计献策:白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯，白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后，立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办?”一位同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一听，问题又来了:“吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来?这最起码的知识都不懂，还乱说!”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢!于是我笑着说：“你上来试一试吧!”该同学上来用导气管向水中的白磷吹气，白磷没有燃烧起来，他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景，我肯定了这位同学的勇气，并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师，应该向水中通氧气。”我说：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确，得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊，向水中通入氧气，只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花，非常有趣。学生们非常激动，情不自禁地鼓起了掌，课堂教学又一次达到了高潮。

实验过后，我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气，为什么不能使白磷燃烧?”同学们在老师的引导和提示下找到了原因，答道：“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳，它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我对同学们的回答表示了肯定，而且注意到同学们的表情，他们的眼中充满了自信，此时我感到这节课是非常成功的。

在这节课中虽然出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。这两个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上我觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。既培养了学生尊重客观事实的科学态度，又提高了学生探究问题、设计实验的能力。使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源，成为课堂教学的亮点。这样的课堂才会鲜活，才会散发出持久的生命芬芳。

生成高效课堂的两项措施

新课改的思路中，要求创建科学高效的课堂。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢?我结合不断地研究学习和多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。

走近学生——生成高效课堂的前提

让学生喜欢上化学教师。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。

让学生喜欢化学。化学是一以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

聚焦策略(方法)——生成高效课堂的根本

培养学生的化学思维能力。当前的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。

在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算;化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右;合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。因此，在初中化学教学中，教师要经常性地对学生进行化学有序思维的培养，让学生会学习。比如，某种气体，它的密度比空气大，很难溶于水，收集这种气体有哪些方法?请你画出收集的装置图。学生有了一定的思维能力后，会很快解答出来的。如果学生仅靠死记硬背，这样的问题是答不出的。

开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。

进行分层次教学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获;而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢?教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗?这是个低层次的问题，学生都愿意回答;假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢?它的原理是什么呢?这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展，有效地提高课堂教学的效率。

重视反思——生成高效课堂的关键。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结;另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。教学反思的内容主要有如下几方面:记录学生的困惑和问题;记录教学中的疏漏和探索;记录教学中的亮点。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。