首页 理论教育 案例教学法在非师范专业教育学课程中的应用

案例教学法在非师范专业教育学课程中的应用

时间:2022-03-08 理论教育 版权反馈
【摘要】:本文结合笔者的实际教学,对案例教学在高等院校非师范专业教育学课程的教学中如何有效应用进行探讨,以期能为实施案例教学提供一定的思路和方法。近年来,随着教师准入制度的改革,高等院校非师范专业大学生选修教师教育课程,报考教师资格证,愿意成为一名人民教师的趋势明显增加。

案例教学法在非师范专业教育学课程中的应用

王正惠

(绵阳师范学院 教育科学学院)

摘 要:目前高等院校非师范专业大学生选修教师教育课程,愿意成为一名人民教师的趋势明显加强,但作为非师范专业教师教育核心课程之一的教育学,其教学方式却存在着严重的理论和实践脱节、教学方法落后等问题。在非师范专业教育学课程教学中引入案例教学对于改革教育学的教学方法,增强教学的趣味性,恢复教育学应有的教学生命与活力,提高教学质量与效果,无疑具有非常重要的理论和现实意义。本文结合笔者的实际教学,对案例教学在高等院校非师范专业教育学课程的教学中如何有效应用进行探讨,以期能为实施案例教学提供一定的思路和方法。

关键词:案例;教学法;非师范;教育学

教育学是一门实践性与应用性极强的学科,正如赫斯特所言,教育理论是一种实践性理论(practical theory),即有关阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论,教育理论主要在于为教育实践制定理性的原则。因此,教育学课程的教学目的不仅是让学生通晓基本理论知识和理念,更重要的是要培养和提高学生的教育问题意识,要将教育科学理论“内化”为学生运用理论与实证分析,提高应对教育实践的实际能力。近年来,随着教师准入制度的改革,高等院校非师范专业大学生选修教师教育课程,报考教师资格证,愿意成为一名人民教师的趋势明显增加。但在此过程中,非师范教师教育课程的教学方式面临着严峻挑战。在教师教育类课程知识一穷二白的基础上,如何有效地对非师范专业大学生进行教育学课程的传授成为当前教学工作中的时代课题。然而,运用案例教学法,选取典型真实的教育事件,形成具体生动的教育案例,通过师生共同研讨分析与总结评价,使学生掌握教育学基本原理,获得从事未来教育工作的实践能力成为当前教育学课程教学方法改革的有效策略,有利于增强非师范专业大学生的教育学知识和技能,为他们将来更好地从事教师职业奠定坚实的基础。

一、教育学课程在教师教育课程中的地位与作用

“大学里理科学生瞧不起文科学生,外国语文系学生瞧不起中国文学系学生,中国文学系学生瞧不起哲学系学生,哲学系学生瞧不起社会学系学生,社会学系学生瞧不起教育系学生,教育系学生没有谁可以给他们瞧不起了,只能瞧不起本系的先生。”钱钟书先生《围城》中留下了这样的一段话语,从中我们可以看出20世纪30年代大学校园中教育学的尴尬地位。如今,教育学似乎摆脱了昔日的尴尬处境,但其地位仍未受到应有的重视。究其本因,在于教育学的育人作用未得到应有的发挥和普遍性的认识。

200多年前,德国大哲学家康德就深刻地认识到“教育在造就人”。1776年他率先在大学开设教育学讲座,并于1803年出版了《论教育》(也译《康德论教育》),在此著作中,康德从人的本质意义上阐释了教育的价值。苏霍姆林斯基强调:“教育,首先是人学!”人是教育的目的,而“教育学是成人之学”。在教育领域中更需要关注人之为人的特性,即人本性的“丰富性、微妙性、多样性和多面性”,人是理性与感性、个性与共性、身体与心理的生命整体。人的生命是一种动态的存在,而不是一个现成的透明的结晶体,是作为矛盾的关系和流变的过程而存在的,教育领域中的人具有未完成性和可发展性,具有动态性与不确定性,任何企图以“几何学精神”的逻辑分析都无法透视人的本性,人心灵的微妙性和无限多样性需要以“微妙的精神”来认识。为此,“在教育活动中,人性不是理论所概括的抽象存在,而是活生生地体现为一个个学生生命中的复杂多样的富有个体生命特质的具体存在;不是用来分析研究的客体化存在,而是与人的实践活动密切相关的个体性存在;不是一种既定不变的事实性存在,而是承接历史、指向未来的发展性存在;不是普遍的人人相同的均质化存在,而是有差异的需要价值评判和引导的个性化存在。人性的教育学立场的基点就是着眼于历史的、具体的、整体的人性生成与发展过程,围绕学生作为人的发展完善来理解和处理人性问题,以体现教育促进人发展的根本宗旨,实现教育的意义。”

从教育学的引介翻译至今,教育学在我国出现已经有100多年的历史了,其在教师教育课程中居于基础地位,是专业基础课程和专业必修课程,在教师资格证考试中居于核心地位。但就是这一门具有标志性的课程在教师培养过程中却饱受批评,教育学成为学生眼中的无用之学和无趣之学,甚至部分教师也持同样的观点,即在教学过程中,学生很难表现出学习的兴趣和积极的情绪情感,缺乏主动的学习态度,枯燥、单调、空洞、无味成为他们的课堂体验;从教学的手段来看,缺乏富有情趣的操作体系,教师也很难从中获得成就满足感,教育学似乎成为任何人都可以胜任的教学课程。上述情况的成因较复杂,但其关键就在于,未能运用恰当的方式方法使教育学的作用得以充分有效的体现。

在我们的传统课堂上,教育学课程的教学以教师讲授为主,教师是课堂唯一的主角,注重知识的传授,忽视学生的生活经验,教学方法单一。致使教育学的理论与实践严重脱离,学生眼中的教育学知识既抽象空泛又无实际用处,既枯燥无趣又无吸引力。从而丧失了教育学在培养准教师的师德素养、现代教育理念素养以及提高教育反思能力、批判能力等方面的重要作用。为此,为教育学正名,充分体现教育学的教育意义显得尤为必要。但“工欲善其事必先利其器”,要体现教育学在形成教师职业素养和专业成长中的基础作用,必须找到合适的教学方法增强教育学课程的吸引力,培养学生对教育学知识的运用能力。早在20世纪80年代美国卡内基小组提出的《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》的报告中就特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值与作用,并将案例教学法视为一种相当有效的教学模式。

二、案例教学法与非师范专业教育学课程的契合性

(一)案例教学法的内涵

案例教学法(case teaching)作为一种系统和成熟的教学方法,源于1870年美国哈佛大学商学院的开创性使用。经历了一百年的发展,其应用的学科领域得以不断地拓展。目前在教师教育课程方面,也得到了部分教学工作者和教育研究者的青睐和重视。案例,不论是法学领域或是工商管理领域或是教育学领域,都离不开案例的三大要素:“第一,案例必须是真实的;第二,案例总是基于仔细而认真的研究;第三,案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。”案例的三要素内在地包含和强调了案例的典型性要求。为此,孙军业认为,一个案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有典型性的教育故事,在这个故事中,可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突,并且有不同的解决办法。简言之,教育学视野中的案例,其实就是真实的、典型的教育故事。

教育学课程中的案例教学的界定纷繁复杂,但都强调案例教学是为了提高学生面临复杂教育情境的行动能力而以案例为基本教学材料,引导学生进行独立研究和人际互动的教学方法。案例教学强调对学生探究能力、分析能力以及解决实际问题的能力的培养,强调发挥学生的学习主体作用,即“以学员为中心(Participants Centered Learning)”的教学模式。为此,郑金洲认为,案例教学就是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些具体特殊情境进行分析讨论的一种教学方法,在一定意义上,它与讲授法是相对立的。

(二)案例教学法与非师范专业教育学课程的契合性

教育学是人学而非纯粹技艺之学,教育学教学的有效性要以学生对科学教育理念的内化和创造性运用为尺度,而非教育基础知识的准确记忆为目的。新课程改革在全国全面推行后,新的教育教学理念也需要“内化”于教师的思想言行之中。我们的教师不再是机械的执行者,而是有灵魂、有创见的教育思想者和行动者,应当有着科学的教学观、教师观、学生观。而目前的教师教育课程培养模式对培养新型的高素质教师还有着一定的距离。特别是对于非师范专业学生而言,在教育学课程的学习中,有如下特点:其一,非师范专业学生在本专业知识学习过程中几乎没有接触任何师范专业的课程,教育学科群的相关理论知识准备不足,加深了其对教育学课程的枯燥性体验;其二,非师范专业学生缺乏“见习”“实习”教学实践环节,对教育教学实践的感性认识不强,难以完成教育学知识学习的“实践——理论”循环式螺旋上升的认知过程;其三,非师范专业学生肩负“双重”任务,即一方面要学好本专业课程,另一方面要完成师范类课程的学习,通过教师资格考试,在有限的时间里要达成无极限的目标,加强了学生课程学习的“针对”心理,即希望能尽快地学以致用,解决以后遇到的实际教育教学问题,能提高其问题意识、分析能力、批判能力和解决问题的能力,而这些能力不是单纯的理论知识的讲解就能实现的。要解决上述三方面的问题,亟须要教学方法的改革,即引入案例教学法:案例教学一方面以鲜活的教育故事增强教育学理论知识的“亲切性”,调动非师范专业学生的生活经验,从生活、从实践走向课堂,走向理论,既拓展了实践的边界,又丰富了理论的内涵,能促进学生问题意识、批判能力的发展;另一方面,案例教学具有较强的“开放性”,对于同一事例,见仁见智,有利于学生创新性思维能力的训练和发展,能够有效地摆脱传统填鸭式教学对思维的僵化禁锢。可见,在非师范专业教育学课程中运用案例教学——即以教学案例为基础,以学生对典型的“教育故事”分析、思辨为重点,以提升学生的问题意识,提高学生运用理论知识创造性地解决实际问题的能力为目的教学方法——就显得尤为迫切和重要,因为它事关教育大计之本——教师质量,作为新课改关键执行人的未来教师的素养和新课程改革的顺利有效推行。总之,案例教学本质上是理论与实践相结合的互动式教学,能使非师范专业教育学课程充满生机与活力,是提高非师范专业学生教育素养的有效途径。

三、案例教学法在非师范专业教育学课程中的有效应用

法无定法,贵在得法。教学方法是教与学的中介和桥梁,是取得良好教学效果的必要条件。如何结合非师范专业学生特点,科学运用案例教学法,充分彰显教育学课程在提升学生教育理论水平的同时,增强学生应对实际教育情境的能力和素养,搭建理论与实践的桥梁,是我们关注的核心问题。

(一)案例教学应与理论教学有机结合

知识是可以讲解、传授的,但智慧是无法告知(Wisdom can’t be told.)的,这是案例教学的认知假设或认知前提。而案例讨论是培养能力的重要模拟实践,通过案例教学,促使学生强化所学知识,运用所学理论,训练学生的批判思维和创新性思维。为此,案例教学不是弱化理论知识,而是要以理论知识的学习为基础,活化理论知识,将理论与实践相结合,提升智慧,形成能力。只有这样,理论才是鲜活的,案例才是有深度的。案例教学的过程既是用教育理论透视教育实践的过程,也是以教育案例表征教育理论的过程。对案例进行深刻的剖析,离不开对教育学专业理论的运用,离不开对案例的理性思考。为此,有效的案例教学,需要处理好与其他教学方法的关系。一方面不能过分依赖传统的教学方法,另一方面又不能过分夸大案例教学的作用,案例教学方法的选择是以教学内容的变化为前提条件的。

(二)案例教学需以学员为中心

案例教学不同于举例教学,虽然它们都是通过一定的事例来说明一定的原理。举例教学是教师为更好地讲解系统化的知识,增强学生的理解程度而举例使较难理解的理论通俗易懂,深入浅出,是对原理的辅助性说明,教师处于主要地位,学生仍是“听讲者”。而案例教学是以学生对案例的分析讨论为中心,使学生掌握教育学理论,获得教育实践能力;在此过程中,学生处于学习的主要地位,学生是“参与者”,是学习的主人,教师是引导者、组织者。为此,在非师范专业教育学课程教学中,需调动学生对案例分析讨论的兴趣,充分发挥学生学习的主动性,教师要适时进行恰当的反馈,引导学生对案例的纵横深度认识,领悟其中蕴含的教育原理,将理论与实践相结合,培养学生情境与原理的举一反三的教育迁移能力,灵活运用原理知识于千变万化的教育情境之中。

(三)案例教学需重视案例筛选与编制

有学者对案例教学效果的最优模型进行探索,认为“案例教学效果的好坏,主要取决于案例题材的选择是否适当。”要考虑案例是否可接受、易理解、较贴切、有帮助,是否新颖,能否激发学生的兴奋性和互动性等。哈佛大学商学院将案例的撰写视为研究,可见,案例本身是否科学是值得高度重视的。案例的筛选与编制是案例教学的首要环节,在这一环节中,教师要明确教学目标,明确学习者应掌握的教育理论知识,进而筛选与编制与教育理论知识密切相关的教育案例。实现将教育理论的普遍性寓于教育案例的特殊性之中,通过案例来彰显蕴涵于其中的教育学理论知识。教育案例区别于教育实践,就在于它蕴含和表达了丰富的教育理论知识。在非师范专业教育学课程案例的筛选与编制中,要根据学生专业特点结合当前基础教育课程进行有针对性的案例选编,让学生了解当前热点,紧跟时代步伐,把握未来方向。

(四)案例教学中的教师需有较强的“复合能力”

案例教学与传统教学方法相比,对教师的能力要求更为“苛刻”。案例教学在不同的环节阶段对教师的能力有不同的侧重:案例选编需要教师有较强的课程资源开发能力;案例的分析讨论过程充满着师生智慧的交流、互动与碰撞,更是对教师多元复合能力的一个挑战,教师不但是一个平等的对话者、交流者,还肩负着主持者、对话情景营造者、思想质疑者等角色;案例的评价总结更是对教师思维深度的考量。案例教学将传统上以教师为中心的静态讲授知识模式转变为学生为中心、师生互动交流的动态知识共生建构模式。在这里,学生的主体性主动性得以发挥,在对话、交流、碰撞的过程中,学生思路得以拓展,问题得以显现、智慧得以生成,课堂不是静悄悄的顿河,而是思想激荡、智慧澎湃、容纳百川的大海,课堂不是为获得标准答案对学生进行机械化训练的场所,而是发掘潜能探究新知,引导发展的场域。在这个领域中,教师的对话合作技能、课堂调控技能等都是必不可少的专业素养。

参考文献

[1] Hirst,P.H.,Educational Theory.In Hirst,P.H.(Ed.),Educational Theory and Its Foundation Disciplines,1983.

[2] 庆人. 教育学是人学[J]. 复旦教育论坛,2011(1):1.

[3] [德]恩斯特·卡西尔. 人论[M]. 甘阳译. 上海:上海译文出版社,1985:16.

[4] 张曙光. 人的哲学与生命哲学[J]. 江海学刊,1999(4).

[5] 赵荷花. 人性的教育学立场[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2011(1):11~19.

[6] 陈钰. 案例教学法在教育学课程中的应用[J]. 现代教育科学,2011(2):24.

[7] 转引自马治国,孔彦. 教育学课程案例教学的基本理论问题研究[J]. 教育科学,2006(2):24.

[8] 孙军业. 案例教学[M]. 天津:天津教育出版社,2004:13,18.

[9] 任明川. 哈佛案例教学的“形”与“神”[J]. 中国大学教学,2008(4).

[10] 郭俊辉,曹旭华,王富忠. 案例教学效果的最优模型探索[J]. 高等工程教育研究,2010(3):143.

免责声明:以上内容源自网络,版权归原作者所有,如有侵犯您的原创版权请告知,我们将尽快删除相关内容。

我要反馈