【摘要】：在联合国教科文组织和其他一些经济、文化合作组织的推动下，得到丰富和发展。终身教育的理论和实践在20世纪90年代形成了一个完整的教育体系，师资培养也随之逐步向终身教育发展。1996年联合国教科文组织发表《教育:财富蕴藏其中》的报告认为终身教育的概念是进入21世纪的关键所在……终身教育超越了职前教育和继续教育的传统界限，能迎接飞速发展的世界提出的种种挑战。
终身教育的思想由来已久，只是到了20世纪60年代，终身教育思潮席卷了教育领域各个角落。在联合国教科文组织和其他一些经济、文化合作组织的推动下，得到丰富和发展。终身教育的理论和实践在20世纪90年代形成了一个完整的教育体系，师资培养也随之逐步向终身教育发展。日本从1992年就开始实施“新教师研修制度”。英国政府也于1992年发布了教育白皮书，规定了新教师和正式教师的进修任务和要求。美国1997年颁布的《教育改革法》把师资培养的重点放在推动教师在职培训上。韩国1994年制订的“21世纪为创造新韩国的教育改革计划”中，提出不仅要加强对教师进行周期性培训，同时也要加强对选修课教师的培训。中国先后出台了《中国教育改革和发展纲要》、《面向21世纪振兴教育行动计划》，要求在一定时期内，通过教师补充和在职培训，绝大多数中小学教师要达到国家规定的合格学历标准。1996年联合国教科文组织发表《教育:财富蕴藏其中》的报告认为终身教育的概念是进入21世纪的关键所在……终身教育超越了职前教育和继续教育的传统界限，能迎接飞速发展的世界提出的种种挑战。教师终身教育的理论与实践表明，实施教师教育“一体化”，是教师教育改革发展的必然趋势;是世界各国面对新世纪，应对新挑战，提升教师素质，促进21世纪教育大发展的必由之路;也是广大教师在今后的教育实践中能够保持与时俱进，始终站立于教育、教学、教研的前沿阵地，始终立足于教育改革发展的潮头，夯实教师职业专业化的坚实基础。
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