教师专业发展多元评价的主体

四、教师专业发展多元评价的主体

专业发展的评价目的在于促进教师发展，强调在评价中，突出教师的主体地位，促进教师积极参与评价，正确处理业绩评估和发展性评价的关系，关注教师个体差异。传统的教师评价主体比较单一，表现为自上而下的领导评价占主导地位，而教师本人及其同事、学生、家长的参与很少，教师处于被评价地位。这样往往很容易造成教师对评价结果的抵触情绪，不利于评价结果的反馈与认同。促进教师专业发展的评价活动，需要学校领导、同行、学生、家长以及被评教师的共同参与。整合多方面的评价力量，可以全面准确地把握被评教师的工作表现和工作绩效，有助于营造理解、信任、尊重教师和帮助教师专业成长的人文环境。

我们倡导各学校要建立促进教师专业发展的评价体系，设立领导综合评价、教师自评、教研组（年级组）互评、家长、学生、专家参与评价的“六维评价机制”，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。

1.教师的自我评价

教师的自我评价具有以下几方面的作用。一是有利于教师角色的内化。即通过自我评价的实践，加深对教师职责任务的认识和理解，促使其自觉规范和约束自己的教学行为。二是有利于激励教师的内在动机。自我评价通过自我教育机制，能够使教师在个体和集体的动态发展中、在自我评价得出的差距和由此产生的思变力量中获得自我发展和完善的内在力量。三是有利于鼓励教师积极参与评价过程，增强主人翁意识和民主气氛。同时也可以拓宽评价信息的搜集渠道，提高评价结果的可靠性和有效性。自我评价的权重在10％。

可以说每一个教师对自己是最了解的，对自己工作的背景和工作对象是最清楚的，他们最知道自己工作中的优势和困难，同时他们也都具备一定的自我认识和自我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。教师自我评价通过自我反思，直接对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析；通过学期总结等方式，客观地对自我的专业绩效进行评价，加深教师对自己专业活动的理解，强化自己的角色意识。

例如，奉贤区实验小学通过教师素质自我评估和其他评估方式的有效结合，真正推动教师素质的提高。为此，该校将《教师自评的项目和评价要点》表发放给教师，让教师了解自评的具体内容和评价标准（或评价项目和评价要点），以便能从多个角度审视并反思自己的教育教学。同时，结合“个人三年发展规划”，研究设计了教师自评问卷，引导教师在日常工作中对照自评标准，随时反思自己的教育行为，调整实践，全面改善自己的教育教学工作。还通过平时教学讲评会上的自我评价、每学期一次的教师自我评价展示，降低了教师参与“量化考核”的心理压力和排斥心理，发现自己的长处和问题，明确努力的目标。

2.学生评价

学生对教师教学的评价具有多方面的作用和优势。第一，学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解；对学习环境的描述与界定也比较客观；学生直接感受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。他们每节课都在观察教师的教学活动，并能从教师的作业评定和考试评分以及教师的相互作用中感受到教师的治学态度。第二，教师通过学生评教，可以让教师了解自己的教学不足与差异，不断提高教学质量；也有助于教学管理部门更全面地了解教师的教学质量与水平，促使教学管理部门寻求有效的方法对教学进行控制，强化教学工作，突出教学在学校各项工作中的中心地位。学生评价的权重占10％。

学校每学期进行定期和不定期地开展学生座谈会、问卷调查、学生素质调查（学生发表作品、各种竞赛、艺术与体育汇演竞技、社团活动）、个别征求意见等方式进行评价，及时了解学生对教师教学工作的反馈情况，并将情况及时反馈给教师。不少学校还通过“我心中的好老师”、“我最喜欢的课程”等评价，把评价的权利交给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展。例如，在学生问卷调查表中我们设计了这样一项内容：“你认为老师最值得改进的地方是什么？”如，我们在问卷调查表上看到了学生道出的心声：您需要和我们多进行心灵间的沟通；我们多么想得到您的关爱、理解、帮助和支持；在课堂上，我们多么想看到您亲切的微笑（或听到您幽默的语言）；您的语速再慢些，多好呀……这种评价，促使教师在教学过程中正确认识自我、反思不足、不断改进工作方法。

当然，我们结合学生年龄、知识实际，评价前应对学生进行适当的培训，让学生了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等；要信任学生，鼓励学生讲真话、实话；要正确引导学生对教师的教学态度、教学效果、教学水平、教育工作等工作表现做出恰如其分的评价；适当顾及学生对班主任与科任教师的不同接纳程度；学生评价考虑学生的年龄特征，设计合适的调查表或问卷表，注重点面结合，特别要考虑大多数学生的评价意见。学生评价中的问卷调查等应采取匿名的方式进行。

表4-10　××学校学生评价教师量表

3.领导评价

学校行政领导对于把握教师工作状态、优化教育决策、完善教育质量，无疑有着重要的作用。领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的不断超越中推动学校的发展。同时，客观公平的评价和有的放矢的指导，能帮助教师树立正确的教育观、学生观，提高组织执行力。这种评价也促使领导深入基层了解情况，增强和教师的沟通和互动。领导评价的权重为35％。

学校成立评价委员会负责对教师进行评价，过程评价由学校各处室承担。评价内容包括教学常规检查、课堂教学评价、教育科研评价、课程实施评价、教育教学绩效评价、教师工作态度评价等方面。学校通过日常观察、常规督导、面谈、查阅教师发展档案袋、查阅其他评价主体的评价资料等方式对教师进行全面的评价。

如，奉贤区一所学校对教师的日常评价，以“四落实，一督查”为措施。通过听推门课、录像课等措施对常态课进行监督检查。通过查——每周一次的备课组教案检查、每两周一次的教研组作业批改情况检查、每三周一次的听课记录检查；督——即加强对常态课监督检查，落实干部教师训课制度；比——实行年内教师全员说课比赛、议课比赛，全力提高教师基本功；展——教案展示、作业批改记录展示、听课笔记展示、三笔字展示；评——各级各类展示课评比等五项措施进行过程性、动态评价。在评价过程中，学校领导应充分肯定教师的成绩，引导教师分析和发现自己的不足，最后还要给教师以目标激励和信息激励，使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样才会使他们今后的教学行为持续地处于一种积极的状态。

表4-11　××小学学校行政领导对教师评价量表

续　表

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4.同行评价

通过日常教育教学的合作与交流、表现与行为、事迹与业绩，开展教师互相评价，既重视了群众的公论，也能够增强教师对所在学校、教研组、年级组的责任感和归属感，还能使学校管理者采集更为全面的信息。同事的鼓励评价，会让教师感到是对自身的尊重、爱护，久而久之，其本人不仅会更加上进，而且会形成尊重和爱护别人的良好心态。同事之间的相互评价，其过程实际上是互相展示、互相认同、交流学习的过程，是一个学会教学、学会研究、学会兼容、学会合作的过程，教师们在其中共同分享经验、互相学习、互助支持、共同成长。在同行范围内，教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职，中间也可穿插同事的提问。这一过程使同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、课程建设、社会服务等诸方面的工作业绩，反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事们根据述职教师的教学绩效，结合每项指标对教师的教学工作提出意见。同行评价权重占25％。

这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述和展示，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任。为此，学校精心组织好平时的学科教研组教学讲评会，每月一次的作业、教案二度修改、教后反思的互查活动，每学期一次的教师自我评价展示，每年一次的教师述职报告会，把教师的工作效能与其他评价结合起来，老师们在互观、互听、互评中寻找亮点和不足。

表4-12　××学校教师考核互评表

备注：指标分值为：优秀，10～9；合格，8～6；基本合格，5～3；不合格，2～1。

5.家长评价

家长评价，其实就是家长满意度评价。没有家长的满意与认可，教师的工作价值无从体现。将教师的教育教学工作置于家长的评价之中，既是检测教师工作的重要手段，也是教师了解教育教学实效、调整工作思路、改进教育教学方法的必要措施。同时也有利于了解家长对其子女的期望，家长评价的权重为5％。

组织单位是年级。学校可以通过家长座谈会、问卷调查、校长接待日、校长信箱和热线等方式，以“满意”、“喜欢”、“信任”等间接评价指标进行评价，评价前应对家长进行适当的培训，让家长了解评价目的、内容、过程、程序以及工具等；要信任家长，鼓励家长讲真话、实话；要正确引导家长全面、客观、动态地评价教师；适当顾及家长对班主任与科任教师的不同接纳程度；家长评价还考虑家长的城乡地域差异、文化素质差异、职业差异和家长对教师的了解程度。

为了加强家校联系与沟通，帮助教师反思和改进教育教学方式，提高教育教学质量，在推行家长参与教师评价的制度时，我们也努力做到了以下几点：首先，相信家长都是友好的且有能力的，相信他们的参与有助于促进教师的发展。在这种积极心态的引导下，以一种诚恳、开放、民主的态度，将这些信任的信息传递给家长，从而引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。其次，在家长参与教师评价之前，对家长进行必要的、科学的引导，如帮助家长了解评价的目的和内容，熟悉评价的过程和程序，以及如何使用评价工具或技术等，以避免放任自流而降低评价的信度和效度，或使评价流于形式。最后，合理设置家长评价教师的内容。

6.专家评价

教师作为一种专业，具有较强的专业性，教师专业发展的评价需要有教师中专业技术和学术水平高、有群众威信的人员来具体负责某一方面的评价工作。为此，学校成立名师指导团，落实工作方案，使培训指导与绩效管理考核合二为一；成立教学专家督导组，根据教学改革创新的要求，适时调整对教师教学能力的评价标准，通过教学评价，引导提高教师素质，保证教育质量与教学效果，并促进教师的教学能力和水平能适应学校发展的要求；成立培训特色教师指导小组，广泛吸纳具有创新精神和研究意识的教师参加，强化指导作用，增强学术氛围，指导教师更好地筛选、提炼和总结经验。专家评价权重占15％。