世纪上半叶现代教育发展时期

四、20世纪上半叶现代教育发展时期

19世纪末到20世纪初，美国开始进入垄断资本主义时期，美国工业总产值由资本主义世界第四位一跃而居首位。生产和资本的急剧集中，导致垄断组织相继出现，经济实力急剧增强，加速了向垄断资本主义的转变过程，工农生产过分膨胀，与国内外市场狭窄形成尖锐矛盾。1920—1927年，美国爆发了经济危机，美国20世纪上半叶的教育就是以上述政治经济状况为背景的。

美国的西进运动

20世纪上半叶，美国表面上虽保持了各州地方分权的领导体制，实际上垄断资产阶级通过经济手段加强了对教育的控制。各大财团建立“基金会”给教育机构和学校“赠款”，用这种办法对教育方针、学校学科、专业设置、教学内容、科研项目，甚至教师的聘请等都握有实际的领导权。1900—1920年美国共有50个教育基金会，到1921—1940年就增加到200个，这一时期，教育实际变成垄断资产阶级的“国家工具”。

20世纪上半叶，美国继续改革学制，缩短年限，扩大受教育的范围，增加普及义务教育的年限。从1918年开始，各州相继颁布强迫教育法令，法令规定普及义务教育的年限增加到10～12年，相当于高中，到1918年为止，全国实现了初等教育的义务教育。为了普及中等教育，美国继续进行学制改革，到1918年基本实现由8—4制改为6—3—3制的目标，仍保留了8—4、6—6、6—2—4学制。这时还创办了一些两年制的大学，吸收部分劳动人民子女受高等教育。这是为了适应美国现代化生产发展的需要而设立的。

20世纪上半叶，美国的师范教育则向高层次、多渠道发展，职业教育也受到普遍重视。随着普及义务教育的发展，从1920年起，各州将两年制的师范学校改为4年制的高师，全国由45所发展为180所。19世纪末，一些综合大学(如芝加哥大学)设立教育系，培养学校管理人才和教师。美国也是一个有重视职业教育传统的国家，18世纪末就有农业职业教育，在小学要求讲授一些农业知识。19世纪产业革命以后发展更快，不仅开办了中等职业学校，而且建成了比较完整的系统，开始重视高等学校的现代职业技术训练。

杜威学校

20世纪上半叶与美国进入帝国主义时期的政治、经济相适应，产生了杜威实用主义教育理论与实验。它的发展是以实施进步教育原则为宗旨的，是美国教育发展第四个时期的最突出的标志。这一时期的主要成就表现在三个方面。第一，各种进步学校纷纷成立(这一点杜威在《明日之学校》一书中做了详细介绍)。这些学校的共同特点是:(1)注重学生健康，注意到智力发展与良好体质之间的密切联系;(2)把儿童的兴趣作为教育的出发点;(3)采用活动教学法，强调儿童从自身经验中学习;(4)提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感。第二，1919年成立进步教育协会。协会对进步教育的发展起了很大的推动作用。随之，进步教育协会提出了著名的进步教育的七条原则:(1)学生有自然发展的自由;(2)兴趣是全部活动的出发点;(3)教师是教学过程的指导者，而不是“监工”;(4)对学生的发展进行科学研究;(5)更多地关注影响学生身体发展的各种因素;(6)学校与家庭合作以满足儿童生活需求;(7)确认进步学校在教育运动中的领导地位。第三，一批热心改革的教育家依据杜威的“做中学”的教育原则和“问题教育法”的理论，设计了各种新方法，其中影响最大的有:帕克赫斯特(Helen Parkhurst，1887—1973年)的道尔顿制(Dalton Plan)、克伯屈的设计教学法(Proiect Merhodt)、华虚朋(Carleton W．Washbume，1889—1974年)的文纳特卡制(Winnetka Plan)等。1938年，美国教育政策委员会又提出了教育的四大中心目的:自我实现，人际关系，经济效益，公民责任。引导进步教育由注重儿童的兴趣和自由转向考虑如何通过学校去影响和改造社会，建立新的社会秩序，这些都成为当时美国中小学甚至大学的教育目标和指导原则。对提高儿童在教育过程中的地位、推动对儿童的研究、纠正传统教育中忽视儿童个别差异的倾向、促进职业教育的发展方面，具有重大意义和深远影响。这个时期，正是实用主义教育兴旺和受重视的阶段，在大、中小学普遍推行，还没有受到广泛的批判。