用情感浇灌生命课堂

用情感浇灌生命课堂

课堂是学校生活的最基本构成部分，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们个体生命价值的体现。就小学语文教学来说，更是一个教师关注学生的生命个性、生命情感和个性成长的过程。《难忘的一课》这篇凝聚着强烈爱国主义激情的散文，侯俊杰老师在课前谈话就用情感开启了师生课堂生命的美丽旅程。

一、关注细节，用心唤情

生命课堂的伊始应该是孩子怀揣梦想上路之时，师生彼此投入期待和关注，其间每一个成员都能轻松自信地踏上征途而无一掉队。有的老师容易怀揣课前充分的预设而忽略了学生在课堂中个体生成的真实生命状态。课始，当侯老师让学生分别用“我真棒”、“我真的很棒”、“我真的很棒很棒”自勉和互勉时，她很注意用眼神不断地与学生交流，关注每一个学生，让他们明白，老师的每一个眼神、每一个动作、每一句话语都倾注着对他们的关注、爱护和帮助。孰料，有几个同学低着头，轻声低语，这一细节被细心的侯老师及时地捕捉到了，她轻轻地走过去，用手亲切地拍拍他们稚嫩的肩膀，投之以鼓励的微笑，促成他们以最佳的心情和足够的自信投入学习中去。当侯老师请求同学们勉励一下自己的时候，全班同学高声地激励他们的老师。师生的彼此关注和激励使整个教室内洋溢着温情，孩子们无拘无束地参与到学习活动中，教学效果出人意料的好。语文课堂是一个不断探究和感悟文本的过程，它需要师生之间的信息交互和情绪感染。当课堂充满和谐、民主时，那是师生间真诚信赖和对话的开始。在这堂课上，侯老师将对学生在学习状态中的细节关注贯穿始终，学生把得到的每一份关爱转化成了学习的动力，师生可谓琴瑟相合，大大提高了学习的科学性和实效性。

二、依托文本，诵读悟情

文本是课堂教学中唤起学生生命体验的基础。有的文本，往往是靠“情”贯全文，而文本所蕴涵的思想感情，单靠教师的讲解来让学生体会是不可取的。体验文本中蕴涵的情感，教师不能把自己的体验强加于学生，而是要让学生在反复的诵读和探究中领悟作者的情感。《难忘的一课》中，“我是中国人，我爱中国”这句话，全文出现了三次，体现了全文情感的脉络，即爱国情感贯穿全文。侯老师善于挖掘文本的这一情感因素，“披文以入情”，把握住跳动在字里行间的情感脉搏，激发学生去体验、去思考，感悟思想情感的真谛。她抛开烦琐的讲解，抓住这句话在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。通过诵读，使学生看到了一位年轻的台湾省教师正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着“我是中国人，我爱中国!”他写得很认真，也很吃力。“然后又用还不太熟练的国语，一遍一遍地读。老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情。好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”。这段文字，不但文字内容感人，而且教师认真的态度更感人。作者被这动人的情景所吸引，怀着“崇高的敬意”走进教室，和孩子们一起，大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是中国人，我爱中国!”通过读这两段故事激发学生的爱国之情，理清了这段文字的层次，前一层是教师教学生读“我是中国人，我爱中国”；后一层是作者和师生共同读“我是中国人，我爱中国”。读后一层时，感情更要加重。通过侯老师声情并茂的范读，孩子们的反复诵读，师生携手步入文本，贴近文本中人物的真情，随着主人公爱国之情的深化，使自己的情感和主人公的情感达到共鸣。生命由此因饱满的情感共振而精彩。

三、借助资源，明理激情

事情中总是蕴涵着一定道理的，只有明白了事情的道理，才能深入理解情感。如该课讲的故事，为什么教师教学生学文字要教“我是中国人，我爱中国”这句话?为什么教师教得那么认真?开课时，侯老师就引导学生利用课前收集的资料，回忆历史，了解台湾省，弄清楚台湾省人民产生这样强烈的爱国情感的社会原因。因为事件离现在的学生太远，他们对书中所写的故事不容易理解。他们没有在日本帝国主义统治下，天天讲日语、不让讲祖国语言的耻辱感受，所以对课文所写的台湾省一旦脱离日本帝国主义统治后，台湾省师生那种获得自由学习汉语的高兴感、自豪感、美感，现在的学生是体会不到的。侯老师在指导学生深入领会台湾省人民的情感而参观中国历代伟人像时，再用多媒体出示画像，引导学生通过课前收集的资料，了解中国历代伟人的不凡生平和光辉业绩，明白礼堂挂的不仅仅是伟人的画像，它包含的是中华民族光辉的历史和台湾省人民强烈的爱国热情和民族自豪感。从而体会出为什么台湾省教师看得那么专注。理明情自出。

教育是培育生命的事业，教学不仅仅是单一的认知活动，更是生命发展的活动。叶澜教授指出：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。”我们所面对的是一个个鲜活的生命个体，充满灵性与活力，具有独特的情感和智慧。因此，我们要不断地用情感浇灌和呵护学生，共享学生生命的真实体验，便不难营造出一个充满生命活力的课堂。

（发表在《四川教育》2009年7～8期）