如何提供具有层次性的数学学具

如何提供具有层次性的数学学具

/宁波市江东实验幼儿园张萍

◆研讨主题

如何提供具有层次性的数学学具

◆研讨背景

《纲要》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。《浙江省学前教育保教管理指南》中也明确提出：兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验。因此在数学操作活动中，我们应重视这种差异的存在，为不同发展水平的幼儿提供适宜他们的不同难度的材料。目前我园教师在制作、投放数学学具时能进一步关注“层次性”问题，在一些数学活动中也出现了适宜不同发展层次幼儿使用的学具，这是可喜的现象。但围绕着“提供有层次性的数学学具”这一主题来看，在园内众多数学教学活动中，还是存在一些问题，如：有的计算活动中幼儿操作材料统一，难度划一，无层次性可言；有的材料有差异，但体现的操作难度相同；也有的材料有差异，难度有区分，但提供次序不科学等。鉴于以上所述各类学具提供的现状，我园拟组织开展“如何提供有层次性的数学学具”园本教研活动，希望在提供有层次性的数学学具方面能梳理出一些有效而实用的策略，对教师有所帮助。

◆研讨目标

1.以所在年龄段幼儿数学教学为目标，自主研发体现层次性的学具，通过展示及互相评议，进一步优化学具，丰富数学学具资源库。

2.梳理出有层次性的数学学具制作及使用的一些策略，并在实践中加以内化巩固，为教师日后研发学具提供帮助。

◆研讨准备

每个年龄段教师自制三份有层次性的数学学具、PPT、便笺、笔、铅画纸、粗水笔。

◆参加对象

正班主任教师

◆研讨过程

◆活动特色

1.教师个体思考在前，同伴互助改进在后。本次活动提前告知每位教师，让教师带着自己思考后的学具来，这样在研讨活动前就督促教师对研讨主题进行一次独立思考，并在自己的学具中加以体现，使教师在活动中有准备而来，有话可说。同时，借助同伴集体的智慧，对每份学具进行了评析，不是为了展示而展示，达到了为了更好地优化改进而展示的目的。

2.策略的梳理自下而上。本次活动以具体学具的剖析为载体，让教师在思辨的过程中能自己梳理出学具层次性的策略，而不是单方面地以教研组织者的角度“教”给老师们，这样能更好地引导教师养成思考分析的习惯。在此基础上辅以组织者自身梳理的策略，使得本次活动所汇总的策略更全面翔实。

3.实践——理论——再实践的循环跟进研训方式。从教师个体的实践入手，梳理出书面理论化的策略，再通过现场的再制作的环节加深印象，进一步运用梳理出的策略。理论加实践的不断跟进的方式帮助教师较好地掌握和内化“学具层次性”的概念。

◆效果分析表