【摘要】：柏雷德·雷恩，一位真正的具有创造力的教育者，曾列出一份清单，里面包含165种势必阻碍学校创新的方式。这份清单包含以下内容：柏雷德·雷恩的所有“创新妨碍者”都是评价性陈述，正如我们第三章所说的，评价只会抑制创新过程。在教师效能训练课上，讲师让老师利用这种方法产生出很多改变教室环境的新想法。
我们当中大多数人无法意识到，由于自我设限，我们改变事物的创新能力被限制了。摆脱惯性思维、传统、我们熟悉的事物并非易事。柏雷德·雷恩，一位真正的具有创造力的教育者，曾列出一份清单，里面包含165种势必阻碍学校创新的方式。这份清单包含以下内容：
柏雷德·雷恩的所有“创新妨碍者”都是评价性陈述，正如我们第三章所说的，评价只会抑制创新过程。大部分人需要激发创新思维的流程或方法——社会科学家发现有助于释放个人以及群体创新能力的指导方针与规则。
在教师效能训练课上，我们教老师们 “创新头脑风暴法”，这是一个已经检验有效的流程，可帮助人们产生新的想法与创新性观点。下面有八条适于个人或群体头脑风暴的指导原则：
1. 选择一个外部干扰最小、注意力容易集中的场所。
2. 确定具体的问题是什么。比如，“我们如何更好处理与储存教学材料？”
3. 设定头脑风暴会议的时限。
4. 录音或写下产生的所有想法。
5. 只求数量不求质量，产生的想法越多越好。
6. 用“自由设想”法，不要将思考限制在实际、实用或理性的观点上，想法越疯狂越好！
7. 在创新头脑风暴过程中禁止评价，在产生出所有想法之后再去评价。
8. 常常改变参照物的框架。例如，一位学生会如何处理？一位有效率的专家又会如何处理？
当一个小组在进行创新头脑风暴时，一个很明显的优点是组员能互相借鉴彼此的观点。“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，这句谚语似乎特别适合描述创新思维过程。在教师效能训练课上，讲师让老师利用这种方法产生出很多改变教室环境的新想法。回到学校后，老师们也可以用这种方法与学生、同事组成小组进行头脑风暴。
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