课堂教学，是学校教育的基本点，是教师工作的主要阵地，研究课堂教学的重要性是不言而喻的。从学校教育这个大背景看，“课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战”(4)，只有研究课堂，才能有效改革课堂教学。从教师专业发展的角度看，研究能力是教师专业素养的重要构成，教学研究能促使教师快速成长，它一方面可以增强教师发现问题和解决问题的意识，促使教师关注和留意课堂上发生的事情和现象，思考教学中的种种问题，激励教师加强理论学习，自觉地去查阅资料，或是请教专家、同行，寻找解决问题的答案。教育教学研究使教师的工作更富有创新性，看问题的视域更加开阔，分析问题更具针对性、可行性、深刻性，使课堂教学更加智慧、有效；另一方面在研究过程中，通过对选题、查阅参考文献、设计研究方案、研究实施、资料的分析等一系列研究环节的操作，教师的科研能力无疑会得到锻炼和提高。作为校长应该有意识地鼓励并引导教师走上教育研究特别是课堂教学研究这条道路上来。
一、“课堂生态管理研究”促进教师专业化发展
学校自2007年底开始，以“新课程背景下课堂生态管理的研究”为课题，以课堂教学的生态管理为突破口，引导全体教师开展“课堂生态”构建和管理的研究，探讨课堂教学“效率”、“效益”和“生态”之间的关系，将教师对课堂教学的认识进一步引向深入，推动了教师教育理念的积极转化，加快了教师专业发展的进程，从而有效地推动了学校各项工作的深入发展。
（一）用“生态”的理念引领教师的课堂教学观
在我们的课堂教学中，存在着许多偏离正确教育理念的错误行为，它们阻碍着师生的有效发展，阻碍着课堂教学效率的提高，恶化了教学双方的关系。这些错误行为的产生具有深刻的社会和历史的原因，但就具体的教师而言，主要还是思想认识的问题。因此，我们必须帮助教师提高认识，自觉纠正这些错误行为，将课堂教学引向正确的方向。
我们在课题研究中，引进了“课堂生态”的理念。用“生态”的理念来审视课堂教学，课堂教学实质上就是一个复杂的“生命发展系统”。教师、学生、教学的目标、内容和课堂环境等课堂教学要素，共同构成的这个相互作用的“系统”，是学生和教师（主要是学生）生命发展的平台。通过师生双方富有生命力的、有创造性的互动和合作，将各种“生态”要素有机地组合起来，使课堂教学的总体功能达到最佳的状态，为学生和教师（尤其是学生）的发展，提供最好的条件。新课程鲜明的时代感和使命感，要求教师从角色定位、教育理念和教学方式等方面做出积极的调整，适应时代进步和学生发展的要求，积极地去影响学生的学习方式和思维方式，激发学生的学习兴趣和动机，促使课堂教学中各要素的协调和谐，构建“生态化”的课堂教学模式，实现课堂教学的“育人”功能。
课堂教学“生态系统”的教育性和社会属性，决定了它与自然“生态系统”的重大区别：在这里，“优胜劣汰”的原则是不适用的，而代之以充分的人文关怀和激励。课堂生态系统的整体功能是要尽可能地实现每一个人的有效发展，而不是将其淘汰。
课堂教学活动对于学生而言，是一个特殊的认识、体验乃至创造的过程；对于教师而言则是一个组织、协调和管理的过程。课堂的“生态管理”体现了当前基础教育课程改革的具体要求，也是关注学生全面发展和提高教师人生价值的需要。构建一个课堂教学生态管理的理论体系和实践模式，是符合课程改革的要求的，是课堂教学实践的呼唤，也是教师专业发展的需要。
现实地看，我们进行课堂生态管理的课题研究，就是要解决“师生关系”以及“课堂效率”这两个具体问题。这两个问题是紧密联系在一起、并相互影响的：课堂教学的错误行为导致了教学效率的低下，而课堂教学效率的低下，又进一步影响了师生关系的和谐发展，甚至引起对立和对抗；师生关系的对立和对抗，又进一步发展了错误的教育教学行为，导致了教育教学效率的进一步低下，如此恶性循环，后果是不堪设想的。我们从引导教师反思自己的教学行为开始，逐步认识建立良好的师生关系与提高教育教学效率之间的辩证关系，自觉树立课堂的“生态”意识，实践“全人”“全纳”的教育理念，努力向课堂要效率、要效益，在实现学生最佳发展的同时，实现自己的专业发展。
我们通过现场观察、案例解剖和调查统计等方式，深入分析了课堂教学中的种种非“生态”现象，如教师占用课堂时间过长，学生学习时间严重缺失、师生关系不平等，学生主体意识严重缺位、教学容量严重超载，学生情感体验不断恶化，以及学情不明，效率低下、形式至上，虚假互动等。于是，学校积极引导全体教师自觉分析自己的课堂教学，促使大家自我反思。大反思带来了大讨论，带来了教育理念的大转换，从而有效地推动了课题研究的深入发展和课堂生态的有效构建，推动了课堂教育教学效率和效益的提高。
（二）用“生态”的理念引领教师的课堂教学实践和创造
在构建新型的课堂生态关系，提高课堂教学效率上，广大教师积极探索、各显神通，创造了大量的新鲜经验。
在课堂教学中，青年英语教师胡玉萍，大胆舍去多媒体辅助教学设备，把黑板的一半留给学生，让学生在通读课文、认真讨论的基础上，在黑板上自由地书写他们对课文的理解，表述他们的观点。课上得淋漓酣畅，同学们的智慧和才华得到了尽情的发挥。同学们争先恐后，兴高采烈，激烈争辩，就像花园中的花儿们竞相怒放，就怕轮不到自己、错过了花期一样。“这一堂课，成了我与学生最快乐、最轻松、也最满意的一堂课。没有了课件，就没有了束缚。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师的心中只有学生，跟着学生的思路走，随机调控，灵感频发。学生思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。这堂课的感觉真好。把黑板留一半学生吧，把一切可利用的空间、时间留给学生，能使学生真正拥有课堂的主体地位，每个学生的思维潜能都可以被激活。”（胡玉萍）
胡老师的实践和见解，折射出了一个真理：课堂需要平等，需要尊重学生的主体地位，需要激发学生的内在激情，当这种学习激情被有效激发出来时，其能量是不可低估的。“把黑板的一半留给学生”，以平等换激情，和谐“生态”的教学关系建立起来了，超常的教学效果呈现出来了，胡老师的教育理念得到了升华。“把黑板的一半留给学生”，也成了我们课题研究中的一朵艳丽的鲜花。
青年数学教师邬建云，专心致力于课堂教学的改革，大胆引入“游戏教学法”，极大地提高了学生的学习热情，有效地化结果为过程，让学生在学习的过程中，得到灵感，得到启发，得到感悟，得到发展，取得了很大的成功。
【案例2】 “编题教学”
今年4月1日，我在高二借班上了一节《导数在研究函数中的应用》的复习研究课。在这节课的最后，我设计了一个“学生自主编题”的互动环节。
当屏幕上打出“变式4……期待你的精彩创意”后，教室沸腾了。学生自由组合，积极地投入到讨论中。十分钟后的讲台，成了学生们成果比拼的舞台。
学生一：我们的题目是：已知函数f（x）＝x3－4x2＋4x与函数y＝a，当a取何值时，有两个交点？一个交点？三个交点？又在屏幕上用几何画板演示了两个函数图像的交点情况。在演示的时候，同学们已得到了正确答案，掌声与喝彩阵阵而起。
学生二：假设一物体运动时的位移s与时间t的关系是s（t）＝t3－4 t2＋4 t，那么它3秒末的瞬时速度是多少？t秒末呢？
学生三：当a取何值时，方程x3－4x2＋4x－a＝0有两个根？一个根？三个根？同学们略一思考后以热烈的掌声回应这位同学，大家用赞许的眼神表明读懂了学生三对学生一的“创意”的“创意”，有一个平时较调皮的学生用“你是导数的导数嘛”评价学生三，引来全班同学善意的哄笑。
学生四：我们的题目就是请大家求函数f（x）＝x3－4x2＋4x的导数的导数。
同学们起哄了：这有什么难度嘛，一点创意都没有！
学生四（不慌不忙）：且慢，接着的问题是当x取何值时，导数的导数大于0？小于0？
同学们起哄声更大了：这什么跟什么吗，跟我们开玩笑吗？
学生四（慢条斯理）：再且慢，请问“导数的导数大于0”有什么几何意义？“小于0”又有什么几何意义？
这下，同学们的笑意没有了，取而代之的是陷入了思考……
学生的“创作天赋”得以最大限度的发挥。在学生的创意中，我欣喜地发现了深入研究高等数学思想方法（函数凸性）的智慧火花，这在我以前的教学过程中从未出现过。这也许就是用生态化的理念指导于课堂教学过程，真正实现以学生为本，发挥学生的主体参与作为教学的出发点，促使学生主动参与对智慧挑战的过程，能动地改造、内化知识，赋予知识个性化意义，使数学教学的过程成为收获知识、丰富体验、焕发生命活力与价值的过程。
但是，如何成功搭建学生“创作”的平台呢？这还需要教师精心设计，但又不囿于教学预设。在这节课上，我首先抛出一个基本问题，复习巩固前几节课所学的导数在研究函数的单调性、极值、最值中的应用，接下来的三个变式的根就在于这个基本问题，最后的结果也在于这个基本问题，深化知识、触类旁通，并就如何进行变式做了精巧且不露痕迹的铺垫，到了变式4，搭建“创作平台”水到渠成，学生的“创作欲望”呼之欲出，也就有了上述的精彩一幕。
“编题教学”具有两个特点：
1.角色互换打破传统。课堂上，学生是主体，是主角，充分发挥学生的主动意识，把“主动”还给学生，学生变“被动”为“主动”，变“被提问”为“提问”。教师则成为学生学习的引路人、合作伙伴、评价者，这种开放式的教学让学生在课堂上很快找回自己的主体地位，成为学习的主人。
2.尊重人格发展个性。编题教学过程中教师相信学生的潜能，创造机会帮助学生发挥潜能，这是对学生人格的尊重，培养了个性特征，数学知识转化为学生的心理素质，有助于成长为具有开拓精神的新人。正因为具有这两个特点，经过教师的精心设计，“编题教学”最大可能地促使学生迸发出了智慧的火花，让课堂成为学生在学习过程中逐步生成能力的过程，让数学学习的过程成为收获知识、丰富体验、焕发生命活力与价值的过程。（邬建云）
邬老师是杭州市教育局直属学校系统教坛新秀，浙江师范大学数学教育硕士，现已成为杭州市高中数学教学的学科带头人。
构建生态课堂，促进师生最佳发展。老师们不仅在课内做足了文章，还把功夫下到了课外的各个方面，因为，“生态系统”的各个方面都是互相联系的，牵一发而动全身。做好“人”的工作，没有哪一方面是可以疏忽的。
浙江省“春蚕奖”获得者李云霞老师和杭州市“双十佳”魅力教师黄丽凤，都是我校的资深班主任，德育工作的好手，在学生思想和管理工作方面具有极高的造诣。以下两个案例是她们工作的一个侧面写照。
【案例3】 注重学生的精神培养
我班有一位特殊的病号小阳。他的病很特殊，目前无法根治，只能暂时缓解，身体很虚弱，随时有生命危险。如何能够保证他安全生活和学习呢？我和家长都很紧张。
我在他的“随笔”中，看到他说自己是没有未来的人，很孤独。我就从他的文章入手，问他为何感到自己没有未来？他给我讲述了他生病、求医和停学的经过，这个孩子每天要面对死亡的威胁，该是多么痛苦。我的内心也很痛苦，只好坦言对自己对医学不懂，但是我很佩服你，身体这样还自强不息，坚持学习，要是换了我，可能就做不到这些。我与他商量，能不能换一种想法去看待自己：你的生命有多长，医生怎么说？他说医生不知道，可能不会长，但也可能长。我抓住了医生的这个说法进一步与他一起分析：既然没有定论，我们采用医生的第二种预测，你的生命会长，这样我们就乐观面对。我给你一个作业：每天来了要带着笑容，尽量把腰伸直（他因为休学，年龄比其他同学大，而且看的书多，总是以老夫子的口气与同学说话）。他答应了。
我又与家长联系，建议他的母亲要经常夸儿子：多给他积极的心理暗示。人在乐观的心态下生活，可能会有助他的康复。
每当遇到小阳时，我都会说：“你今天的气色不错，别累着，课间操时你在走廊上慢走了么？”给他鼓劲。后来我逐渐发现他请病假的次数慢慢少了，精神也振奋得多了，学习成绩趋于稳定。我们双方都非常高兴。
今年的春游活动，他一定要去，家长坚决不同意，学校也不同意，我也不敢担这个责任，建议他不要去。但是看到他那渴望的眼神，我心软了，答应帮助他说服家长。我与班级同学制定了保护措施并告知家长，家长最后也同意他参加西溪湿地的春游。这是他多年来第一次以正常人的身份来参加集体的春游活动，一路上他兴致很高，我也发短信告知家长，让家长放心。结果，他不但没有累倒，反而很快乐健康地参加了第二天的学习。
对待这个特殊身体的学生，我一方面加强安全保护，另一方面积极引导他乐观面对现实，走出心理的困境，面对一次次的考验。我相信，他是能够经受住这些考验的，他的精神是乐观、坚强而健康的。但是，我们一定要保护得当。（李云霞）
生命是最宝贵的，李老师不仅精心地呵护着小阳的身体，还给予他精神的鼓励与支持，培育他科学战胜疾病的勇气和信念，这是更可贵的，这也正是李老师思想工作的境界：贴近学生的心灵！她给予小阳的，正是他最需要的东西，还有什么能比这更能称为“生态”的么？小阳是幸运的，他一定能战胜疾病，幸福地生活下去。
【案例4】 让每一个学生有尊严地学习
高中学生已经在课堂上度过了十多年的时光，这时的课堂体验不再只是知识本身，更是一段重要的生命历程。我们总是不厌其烦地教导学生要努力学习，为将来打下良好的基础。但是结果却不如我们想象的那样美好，原因是我们忽视了学生当前的生命状态。学生是一个鲜活的生命个体，我们要关注他们的内心感受，这节课他学到了什么？他过得是否快乐、幸福？知识的获得必须经由精神的滋润和心灵的孕育，反映在课堂教学中，要求有教师和学生智慧、情感和能力的投入，很多时候我们也许只是去关注他的课堂纪律、学习成绩。忽视了他的生命状态，人最大的痛苦就是做自己不想做的事情。如果从关心他的内心感受做起，效果也许会更好。如八班的小许同学，在我刚接触他的时候，他眼里充满的是漠然和敌对，对任何学科都不感兴趣。于是我不断真诚地去关心他，在尊重他、照顾他内心感受的前提下去帮助他，在教学和班级管理中为他搭建适合他展示的平台；为他设计合理的问题，使他不断地体会到成功和快乐。渐渐地，他不再是阴沉着脸，看人的目光也柔和了，成绩在不断地提高。让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出光彩。只有学生喜欢的、乐于接受和感悟的知识才是有生命的。我们应该让学生不再觉得学习是一种“痛苦的应酬”，让课堂成为学生最依恋的地方。（黄丽凤）
现在，黄老师是学校“资深班主任工作室”的负责人，在研究学生思想心理动态和提出决策参考意见方面正发挥积极的作用。
课题的研究，把教师们分散的力量凝聚在一起，共同向着影响课堂教学的最关键的问题发起攻击，不仅有效地推进了问题的解决，促进了课堂教育教学效益和效率的提高，以及学校的整体发展，同时也有效地引导了教师的实践行为和理念升华，促进了教师自身的发展。这里的关键是要选准突破的方向。只有选准了突破口，才能有效地把教师们的积极性和创造性凝聚在一起，才能引导教师专业化成长的快速发展。
二、反思性“教学叙事研究”促进教师的专业化发展
“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师的专业化发展，离不开对实践的反思和研究。如何引导教师开展有效的自我反思，是促进教师专业发展的一个非常现实的问题。学校“教师日常教育教学行为与反思的叙事研究”课题，为教师的专业发展提供了一个有效的抓手。
【案例5】 赏识的魅力
时下教育界听到的最多的好像就是“赏识教育”，常常听许多有经验的老师说：对学生真的要以表扬、鼓励为主。我想：“这些老师之所以会说这么一句话，大概在赏识教育方面已经做了有益的尝试，取得了较好的效果。”
高三最后的复习阶段，我也尝到了“赏识”的甜头。
有一次上课，铃声响过，我走进教室，同学们都已经做好了课前准备，起立向我问好，我扫视了一下，发现还有一位学生，课桌上乱七八糟的，人却还在教室后面，不知道在捡什么东西。一开学就强调课前准备一定要充分，想不到到现在还是不能一一落实！真的有点生气了。但一想，现在生气也没有作用，何不改变方式来处理这件事情呢？
我微笑地向同学问好，然后郑重地对大家说：“上课之前，老师要先表扬一位同学。通过最近这段时间的观察，我发现他的表现与开学相比有了很大的进步，虽然他现在还没有在自己的位置上坐下来，但是他却一点都没有影响到其他的同学，没有发出任何声音，而且我发现这位同学做事情非常认真执著，对自己所做的事非常投入。在我们的学习中就需要这种精神。我们全体同学都应该向他学习，大家该如何表示一下呢？”话音刚落，全班就响起了热烈的掌声。而这位同学呢？先是愣了一下，有些难为情地回到了自己的座位，并轻轻地整理好学习用品，开始听课了。看到这场面，我激动万分！
接下来的时间里，我多次为上课认真、回答问题积极的学生响起赞扬的掌声。果然，学生听课更认真了，积极性也越来越高了。
记得我们班有一个经常不做作业的学生，每次只要听到他没交作业，我就火冒三丈，三步并做两步走到他面前狠狠地批评他，根本不给他辩解的机会。而他呢，也是一副无所谓的样子，到后来干脆对你的问话就置之不理，连试卷也不交了。我没有办法，只好向别的老师请教。原来，对待这样的学生要及时发现他的闪光点，有一点点进步就应该给予充分的肯定，让他在长期的自卑中抬起头来。于是，在上课的时候我开始留心他的一举一动。有一次，他上课坐得很端正，我不失时机地表扬了他；后来我又发现：他不仅上课不捣乱别人，专心听讲，当周围的学生主动找他说话时，他还对那个学生做出“不要说话、要听老师讲课”的手势。从前的他不仅不交作业，就是课堂限时作业也做得很慢，别人一节课的作业，他要花两节课完成。可现在：虽然他的作业做得还是很慢，但为了不落在其他人的后面，他就主动找出本子提前做。再后来，我欣喜地发现：他的作业不仅能按时完成，而且比以前做得好多了，学习的兴趣也提高了。他的家长在给我发的短信中说道：听孩子说，他在学校经常受到数学老师的表扬，而且现在知道一回家先完成数学作业，再做别的事情！高考成绩揭晓后，家长又立即打来报喜电话，并向我表示感谢。
是呀！老师的一句表扬起了这么大的作用，给了他自信，更给了他自尊。其实，后进生也渴望关怀，渴望老师注意到他们，更渴望大家能发现他们闪光的一面。现在，我也同样想说一句话：“学生真的要以表扬、鼓励为主。”（宫殿富）
宫老师是中年教师，我们从他的报告中可以看出他正努力地与自己已经习惯的传统理念决裂，从而走向新的起点，这就是教师的专业发展。
在俞晓岚老师的叙事报告中，我们读到的是另一种反思，是教师对自己学生的一种新的认识和理解。
【案例6】 小 毕
小毕是我的“鱼翅”，是个又高又瘦的女孩，说是体育委员，其实体质并不怎么强。高一时有男生不肯背课文的，她就带着一堆“鱼翅”围追堵截把男生押到办公室逼人背课文。不过这个八卦小天后自己的基础也不是很好，因而常被同学笑话。高二分文理班，我又任教她所在的班，她懂事了很多，找她聊聊，她说高一结束的统测考得太差，没脸见我。凭我对她的了解，我选了她做我的英语课代表。她基础真的不怎么好，晨读的时候有好些单词就由着自己性子念，错误百出，被班里几个男女生笑话得厉害。一天她来找我，说觉得自己太差了，课代表不做了。我就对她说：“小毕，俞老师刚接手这个班，人也不是很认识，你就帮帮忙，先当一段时间吧。你胆子大，很有同情心，我非常欣赏和喜欢你，相信你一定能把课代表工作做好。统测一次考不好也不能证明什么，当了课代表，经常看看自然就好了。你是不是怕了那个小仇啊？”小毕当时就说：“老师，我只是怕丢了你的面子。”之后她表示愿意继续当这个课代表。我因为她的爽快与善解人意而欣慰。接下来的日子里，我每天都会在中午就向她布置好第二天早上的早读内容，如果是读单词和课文，我就会先辅导她把音读准，把调子读对，并且合理安排朗读时间。一段时间下来，效果非常好，找了几个同学了解情况，他们都说小毕做事很有条理，带读很标准，管理很到位。这时的我真的为她明显的进步而高兴，就发短信给小毕的家长表示感谢。当天晚上小毕的家长给我打电话说：女儿现在每天回家听磁带，跟读课文单词，每天做自己附加的英语作业，总是念叨着不能丢老师的脸，不能让老师失望。感动是什么？就是一瞬间有为对方做一切事情的冲动。我只知道放下电话的那一刻，我的职业自豪感油然而生。我在想我和小毕之间，其实是她帮我为班级做了许多，高二以来我由于忙于教材的事，和她的谈话交流少了很多，可是她却仍然一如既往地支持我的工作，从以前帮我督促不背课文的男生到现在的统管班级，努力配合我的工作，主动为同学服务，为班级付出了很多。我们经常在强调学生要学会对老师、对家庭、对社会感恩，但是我们是否也应该把自己摆在和孩子们同等的地位上，学会感恩呢？什么东西都是相互的，学会感恩，学会共情，要相信EQ的作用，要相信没有不能改变的人生！小毕在高三的那年更努力了，而且带动了身边的一批同学很认真地学英语。她的认真和坚持，让她最后高考时英语考了133分，听力28.5分。回想她高一统测时的50分和她以前不标准的英语发音，真是感慨万分。教育孩子三年，到底教了点什么，如果只是一些数学公式和英语单词，那么我们太失败了。我们应该更多关注孩子们面对生活的态度，应对困难和解决问题的能力。高中三年对小毕而言，从GOSSIP GIRL成长为头脑清醒、目的性明确的ADU LT，她没有白过。更让人吃惊的是（后来从她班主任那里了解到），她小时候曾被诊断脑部有障碍，是连能不能上学也不知道的一个孩子。真的是，没有不能改变的人生！（俞晓岚）
在这篇报告中，小俞老师表达了她的学生观。在这里，没有一丝一毫的抱怨，字里行间，流露的都是对学生的欣赏、爱惜、赞美乃至崇敬之情。小毕是她的学生，但也是她的助手、她的“同事”，她们共同经营着一个班的英语教学，共享着这里的幸福，这种境界何止只是“平等”！学生和老师，究竟谁教育着谁？界限竟是如此的模糊。小毕的表现，显然大大超出了小俞老师原来的期望，以至于她感叹：“没有不能改变的人生！”在这里，我们清晰地读到了小俞老师“学习、实践、反思、感悟、升华”的专业发展过程，读到了奇迹发生的来龙去脉。学生，是教师要永远研究的课题。只有不断地研究学生，才能不断地实现教师的发展，创造教育的奇迹。
三、课堂教学研究促进学校教学管理管理的改革
在课题研究的过程中，我们举办了多次的研究沙龙和教学论坛，有数十位教师在沙龙和论坛上作了主题发言，内容涉及课堂生态构建和管理的各个方面，如课堂生态构建的基本理念、如何提高学生的注意力、关于课堂师生互动以及作业的布置与批改，等等。这些主题发言，密切联系实际，深入浅出，给听众以深刻的启发，不仅有效地推动了课题研究的进展，也有效地推动了教师的专业发展。
在课题研究的过程中，我们还积极举办教学月、教研周、教学开放日等活动，引导教师“聚焦课堂，精致课堂”，努力改善师生关系、教学关系和家校关系，为学生奉献最好的课堂教学。在这些活动中，我们以“同课异备”、教学公开课、研究课等形式开展教学民主评议，推介先进的教学理念和教学经验，新老教师一起上台，互相学习，互相帮助，共同发展，共同提高。
两年来，课堂生态管理的研究，提升了教师们对课堂教学丰富内涵的认识，使他们逐渐树立起了“全人”、“全纳”、“生态”、“同成长共发展”等先进的教育理念，有效地改善了师生关系和教学关系，提高了教学效果；更重要的是，教师教育理念的深刻转变，使之在专业发展的道路上，又有了长足的进步，这对学校教育工作的科学发展的影响将是积极的和长远的。
课题的研究，促进了学校教育教学的日常管理的深化，按照课堂生态管理要求建立的各项管理制度，积极地引领着教师专业发展的方向。我们在日常的教育教学管理工作中，不断强调“规范”和“精致”的意识，通过教学常规的检查、课堂教学效果的民主评议和考核等方法，反复地强化教师的职业意识，培养教师自觉自律的良好专业精神。每学期举行全校性的、有全体学生参加的课堂教学民主评议活动，将教师的工作置于学生的民主监督之下，用适当的方式将学生对教师教学工作的意见和建议反馈给教师，以利于教师改进自己的工作。课堂生态的理念强调平等与互动，这不仅是提高课堂教学效果的重要前提，也是我们课堂教学的发展目标之一。通过不懈的努力，学校教师的课堂教学满意率在不断地提高，教师的专业精神也随之不断地提高。课堂生态管理的研究，还促进了校园课程生态平衡理念的形成，促进了校本课程的开发和建设，为教师的专业发展，打开了又一扇大门。学校目前已开发校本课程50余门，正在实施的研究性学习项目22个。大部分教师都实际承担了1～2门的校本课程教学和研究性学习的指导工作，目前，他们的工作都得到了学生的肯定。语文教师赵春凤、李萍、陈伟民、金伟平等指导学生文学社的活动，不但使学生们的心灵受到文学艺术之美的激荡和启迪，也使他们飞扬激越的青春艺术才华得到了充分的发挥，学校文学社在杭州市中学生文学社竞赛活动中，亦屡创佳绩，一大批优秀的文学爱好者在他们的精心指导下，茁壮地成长起来，学生满文涛、吴海滨先后被吸收为杭州市少年文学院院士。总之，通过课堂研究，促进了日常管理的深化，促进了教师民主意识的发展，促进了校本课程的开发。
除此之外，我们还结合课题的研究，积极鼓励教师参加各种专业培训（包括学历教育和出国考察），自主举办教师继续教育的校本培训，以“新能结对”等互助发展的形式，帮助教师实现专业发展。宋懿、邬建云老师在职攻读教育硕士学位归来之后，积极引领课堂教学的改革，在课题研究中发挥了很好的骨干作用。课题研究中，也涌现了一批年轻有为的新生骨干力量，为学校的持续发展奠定了良好的基础。为了配合课程改革和课堂生态管理研究的开展，我们先后举办了三期相关的校本培训，全体教师参加学习，通过实践以教育叙事研究报告的形式，报告学习成果，经考核认定，由市师训中心授予相应的教师继续教育学分。校本培训为课题研究的扎实开展，提供了一条非常有效的途径。“新能结对”则为新教师的成长提供了有效的保障。教龄和班主任龄在三年以下的教师都要拜骨干教师为师，跟班学习。当然，这种学习也是相互的，能者为师，互帮互学，共同提高，共同进步。这项活动的效果是显著的，尤其是新教师，大大缩短了他们自我摸索的时间，加快了他们专业发展的步伐，为课堂生态管理的研究，注入了又一股新生的力量。
在课堂生态管理研究的实践中，我们总结了生态课堂“平等、互动、个性、开放、共情”的五大基本特征及其相应的“倾听、鼓励、启发、实践、感染、开拓”六大操作措施，提出了课堂生态管理的操作指标，基本完善了课堂生态构建和管理的理论和实践体系，促进了学校课堂教学和各方面工作的有效发展。现在，我们课题研究的阶段性成果《新课程体系下普通高中课堂生态的构建》已获得杭州市第六届国家基础教育课程改革优秀研究成果一等奖，《生态课堂的理论与实践——杭十一中教学管理的新追求》一书也即将由浙江教育出版社出版，书中除对学校课堂生态管理的理论和实践研究作了系统的介绍之外，还收录了三十余位教师所写的四十余篇教育叙事报告（或节录），生动反映了学校教师在自己专业发展道路上取得的新进步和新追求。
事实证明，课题研究是促进教师专业发展的重要途径，它对教师专业理论、专业理念和专业技术的发展，都有巨大的推动作用。
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