“学导练”式润智课堂操作策略

“学导练”式润智课堂操作策略

—、什么是“学导练”模式

“学”指向学生，包括三个方面：一是学习内容（学什么），二是学习过程（怎么学），三是学习标准（学到什么程度），就是以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。

“导”指向教师，是指引（引领者）、指导（帮助者），就是帮助学生探索，找到解决问题的路径与方法。教师要有三次集中引领：课堂导入时的问题性引领、小组分工时的展示方法引领和课末总结时的整合提升性引领；教师在课堂要“三讲”：学生没有讲到的教师要讲，学生没有讲对的教师要讲，学生没有讲透的教师要讲。对教师讲的要求：“高”、“精”、“准”（“高”就是高起点，讲到学生“最近发展区”的上部，让学生有上“提”的感觉；“精”就是精炼，对教材整体把握和问题提炼，讲以点带面、举一反三的核心问题；“准”就是教师讲解的应该是“重点、难点和联系点”）。

“练”是有效地保证学生的课内训练度，做到重点问题堂堂清，减轻了学生课后负担。练习的设计力求目的明确，重点突出，形式多变，梯度分明，要求绝大多数学生都能基本理解和掌握，并充分发挥例、习题的作用（如适当的一题多解、多题一解等），消除学生不良的心理定势，使他们逐步养成灵活思考数学问题的能力和习惯。练习之后，师生共同批改检查，对作业的正误优劣进行当堂评价，使绝大部分学生当堂达成目标，有效地解决了知识缺口欠账的问题，有利于后进生的减少和转化，有利于优生的培育。

“学导练”模式是在教师的引导下主动经历学习的过程，让学生学会学习。“学导练”不仅是一种课堂教学的模式，而且是一种教学思想，它是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获取相关知识和能力。它与传统教学最大的不同点是观念和思维方式不一样：传统教学是“以教定学”，从教师教的角度设计教学，学生围着老师转，被教师牵着鼻子走，学生是被动接受知识的容器；“学导练”是“以学定教”，教师跟着学生走，把课堂还给学生，把时间还给学生，学生是课堂的主人，真正落实陶行知的“六个解放”的思想，充分凸现学生的主体地位，逐步实现新课程提出的“六大改变”的理想目标。

二、“学导练”教学模式的基本特征

1.强调“为学生的学习而设计”的价值追求。

2.强调“学生是学习的主体”的教学理念。

3.强调“学生与课程各因素多元互动”的教学方式。

三、“学导练”教学模式的四项策略

1.预习先行，先学后导，实现两个前置，学习前置和问题前置。

2.导学从学生自学的学情入手，根据学情引导，设置调整环节。

3.注重生生、师生互动，小组评价。

4.注重当堂训练，及时矫正反馈。

四、“学导练”教学模式的五大基本模块