农村高中新课程实施的思考

农村高中新课程实施的思考

天水市第十中学　赵晓东

新课程改革的全面推行，给基础教育注入了生机和活力，同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。然而广大的农村中学在课改中面临的问题很多，使新课程的实施举步艰难，将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。通过分析我校一年来新课程实施中存在的困惑，引发了我们对农村高中新课程改革与实施的思考。

一、目前农村高中新课程实施中存在的困惑

（一）师资力量薄弱，新课改步履艰难

农村教师素质总体偏低，观念落后，教法陈旧，不能适应新课程的教学。具体表现在：

1.农村学校有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构，长期习惯于学科课程一统天下，很大程度上丧失了独立性和创造性。少数教师虽能独立或与他人合作进行研究活动，但大多数教师无法指导学生进行研究性学习，在课堂中，很多合作讨论学习成了部分学生玩耍打闹的机会，严重影响了课堂秩序，制约着教学质量的提高。

2.知识结构不完整，农村普通高中教师流动频繁，整体素质往往较低。由于存在学校间、城乡间差别，农村教师与城镇学校教师相比，收入低、待遇差、工作环境差，城市学校的扩招，为农村高中教师进城提供了机会，而且进入城市中学的一般都是学校的教学骨干，由此导致了大量优秀教师流向了城市，使学校师资力量不足。

（二）新课程教学理念的引领落后，影响新课程的深入实施

新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。新课程代表着全新的教学理念，打破了传统的以教师为中心的格局，增加了课堂实践活动、探究活动等成一大特色。由于多方面的原因，农村教师的教学观念、教学方法、教学手段相对落后和单一，习惯于传统教学，对新课程的组织实施倍感困惑，课改更容易停留在形式上或教学的部分环节上，更容易“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”。所以，农村学校更需要骨干教师发挥带动作用和辐射作用。但由于农村学校经济、环境、成长平台等一系列原因，年轻骨干教师的流失严重，学校普遍缺乏实施新课程的引路人，新课程教学理念的引领落后。目前许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，而“研究型”、“创造型”的教师比较少，对新教材他们往往难以驾驭，对课改中出现的新情况往往束手无策，影响了新课程的深入实施。

（三）创新意识薄弱，科研能力欠缺，阻碍其自身的专业发展

长期以来，我们忽略了对农村中学教师创新意识和科研能力的培养，一定意义上来说，目前绝大多数教师还只停留在照本宣科层面，充当了“知识传声筒”的角色，很少有教师认为他们应该要从事教学研究，并且用研究的成果来改善自己的教学，在整体上缺乏创新意识，这样势必造成农村中学教师教育观念陈旧落后，总是用统一的模式来教育学生，排斥创新和多元化的教学方法，习惯于课堂的“满堂灌”教学，学生处于被动地接受地位，以分数作为评价的唯一标准，忽视了对学生综合素质的评价。由此可以看出，农村教师的创新意识薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻碍了其自身的专业发展。

（四）实验条件难以满足，使实验教学失去其原本的价值

新课程强化了实验教学，尤其是实验探究教学模式的实施，大大增加了学生实验的数量。目前农村学校办学条件较差，大部分学校的教学设备陈旧，对教育的投入相对不足，对教学设备的添置、更新、教师业务能力的提高等方面投入较少，现有的实验条件无论从数量上还是质量上都不能满足教学需要，学科实验得不到应有的重视。许多教师认为“实验教学费时、费力、费钱，在黑板上讲实验也能让学生通过高考”，于是，实验课往往通过教师“讲实验”和学生背实验原理的方式来完成的。这样的“实验课”完全失去了其原本的价值。

（五）生源不足，学生底子薄，加大课改难度

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅对传统上承担“传道、授业、解惑”职责的教师构成了一个巨大的挑战，也对学生的学习能力提出了更高的要求。在农村中小学大部分的尖子生、特长生都被城市学校挖走了，形成了城市学校拥挤不堪、农村学校门可罗雀的强烈反差；广大农村学校所招收的学生大多综合素质较差，主要表现在学习目标不明确、学习成绩参差不齐、纪律意识差、行为表现不良、情绪波动大等多方面。这样就给农村中小学的教育教学工作和常规管理工作带来了极大的困难，严重制约着新课程的实施。在交通闭塞、信息落后、传统观念制约中成长起来的农村孩子如何跟得上为城市孩子量身定做的新教材的步伐。在教学中，最能拓展学生知识面，最能提高学生自主、探究能力的综合实践课对他们来说简直是形同虚设，学生在探究学习中也需要有一定的知识基础,即使开展了合作学习，原来基础比较薄弱的学生在学习中也无所适从。目前，农村中学生源普遍较差，是制约中学教育发展的重要因素，这也加大了新课改的难度。

（六）教育教学评价改革的滞后，制约课程改革理念的真正落实

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

面对当前农村高中新课程改革中存在的现状和困惑，我们依然要肩负着新课程改革实施的重任，在进行深刻反思的基础上，思索着有针对性、实效性的对策。

二、措施与对策

（一）加强“校本教研”的培训和研究，提高教师队伍素质

针对大多数贫困地区农村高中普遍存在“教非所学，学非为教”的严重现象，再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性，许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此，要对农村学校现有的、落后于基础教育改革要求的师资力量进行相应的再教育、再培训，不断丰富和完善教师的知识结构。农村中学要吸引外来人才比较困难，所以提高本校教师的素质的有效办法是鼓励在职人员积极参加学历培训和继续教育，特别是要积极组织教师参加新课标培训，并在此基础上组织骨干教师开展校本培训，提高教师的整体素质。

提高教师素质的主渠道在哪里？积极开展校本培训和校本教研就是一个重要手段。

“校本教研”必须以学校为本，要以“解决学校自身所面临的问题”为目标，结合学校教师业务素质实际情况，开展丰富多彩的教研活动，农村学校要特别发挥骨干教师的带头作用，多开示范课，结合本校实际情况进行“校本培训”。

由于初中教师拔到高中使用，对教师的专业科学文化知识提出了更高更新的要求，因此，“校本性”要体现在尊重教师的个体差异，引导教师自主学习与发展。要让教师意识到：不断学习，提高自己的业务能力以及发现、研究、解决问题的能力是自己的责任与义务，是自身发展的需要，引导教师认识自我，反思自我，改变自我，让自己的职业生命在研究中学习中得到升华。

“校本教研”还应促进农村教育信息化，实现教育资源共享。推进教育信息化自然面临着重重困难，政府要采取多种措施切实解决农村学校教育经费问题，加快实现校校通工程，积极推进信息技术与学校教育整合，实现网络教学及网上办公，满足农村学校师生多样化学习的需求。

由于农村高中的学生基础差异大，因而“校本教研”应引导教师树立“分层教学”的思想，要把分层教学思想贯穿于每一个教学环节中去。寻找“分层教学”的方法和途径：分层备课，分层作业，分类指导练习等，对不同层次的学生要有不同层次的学习目标——让学生感觉到通过努力可以实现的目标。为此，在“校本教研”中，要研究如何组建互助学习小组，怎样去利用“从众效应”督促学生完成学习任务，实现学习目标，让学生真真切切地感觉到自己的进步，感觉到自己在一天天地在超越自己。

农村中学要通过建立校本教研制度，创设教师间互相交流、互相帮助、不断学习和提高的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。农村中学教师要积极在实践中开展研究，探索有效实施新课程教学的途径，与课改同成长。

（二）充分利用农村资源，因地制宜，扬长补短

农村中学虽然实验设施设备落后于城市，但农村有着丰富的乡土资源，有城区无法比拟的资源，如能因地制宜，发动学生，自己动手，创造条件，完全可以变弱势为优势，保障学科实验顺利开展。如关于生物学实验材料的来源问题，一方面可通过发动学生到野外采集；另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的生物园，让生物园为生物学实验课提供材料。这样既解决了实验材料的经费问题，又丰富了学生的生活经验，陶冶了学生的情操。利用学校的闲置角落，自己规划，建成可以与重点中学相媲美的生物园，开展生态农业的模拟实验。可见，只要因地制宜，农村学校也同样能把教学搞得有声有色。

（三）建立学习交流制度，加强学校与社区的互动和合作

新课程要求老师深入研究教材与学生，丰富相关专业知识、技能，长年累月地学习、实践、反思、交流、研究、提高，取得专业领域的话语权，攀登上专业领域的制高点，从而在课程实施中驾轻就熟。因此，在实施校本师资培训过程中，学校要努力组织老师学习，采取专业人员引领学、专家指导学、集中辅导学等灵活多样的学习形式。积极邀请专家学者，开设讲座，扩大老师的视野；参观访问，让老师走出去学习，增强老师的感性认识；增订书报杂志，为老师学习提供方便等。

同时，学校应努力创设交往时空，搭建对话、交流与展示的舞台。组织开展多种对话交流活动，定期组织老师开展专题讨论、教学论坛、经验交流、现场观摩、编辑老师论文集等；开展新课程教学模式的“研究性公开课”，形成“参与式”教师培训模式，要求以学科组或年级组为单位，每学期开设公开课，实现教师教学方式和学生学习方式的转变；设计课堂教学，由学科组或年级组集体备课、课改领导小组、本学科全体教师共同听课，大家一起评课，讨论交流，这样，既凝聚了老师的集体智慧，开拓了老师的思路，也为老师发展提供了现实的互相学习资源。

新课程特别强调学生实践活动，学校可与农村社区互动与合作，重视挖掘社区的教育资源。例如：用课余时间组织学生到附近的农科所（站）、农村中养殖基地和生态农业示范田参观、实习和开展义务劳动，请农技师、专业户讲解有关无土栽培、植物组织培养、食用菌培养等方面的知识，为学校开展相关的实验打下基础。另外，城乡学校之间可以开展合作，互相促进。实现课程资源共享，优势互补、共同发展。

（四）加强理论学习，更新教育教学观念，促进教师专业化成长

学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应积极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会等，营造浓厚的学习氛围，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念。

（五）唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神

给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”，引导学生“善问”。

给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制。如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习，大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向——自学——自探——交流——反思——内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、寻找出最有效的办法来帮助学生全面发展，打造出社会满意的特色学校。

（六）健全教育教学评价机制，激发教师的积极性

教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，而提高教育质量的目的在于促进人的全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研、全面评估教师工作。

在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法；鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行新课改的积极性，在教育教学中呈现新课改文化氛围。

农村普通高中教育有其特殊性，只要转变观念，因地制宜，敢于创新，勇于探索，要以新课程改革为契机，缩小同城市学校的差距，只有依靠教师，坚持“以人为本，以校为本”，尊重教师的个体差异，坚持“以问题为中心”的研究，才能开展有针对性、实效性的“校本教研”，不断提高农村高中教师队伍素质，从而使农村高中的办学水平不断提高，推动农村高中的快速发展。