每学期都写文章

每学期都写文章

这些年来，每学期我都坚持写几篇文章，发表的大概有50多篇吧。从1981年至今的8年多时间中，每次大会报告，我都真诚地向青年教师建议：每个学期一定坚持写一两篇文章，可以是经验总结，可以是调查报告，也可以是科研论文。

常有人以为，写是输出。输出是有资格、有经验、水平高的人做的事。青年人写东西被无知的人讥笑为吃了一把草便想挤出两杯奶，自身只有一杯水，却想往外倒一桶。我总认为写作既是输出，也是吸收的一种极好方式。

因为要写，要发表自己的见解，通常就要先看别人对这个问题是怎么认识的。比如写《寓德育于语文教学之中》，你就要看教育理论家对这一问题是怎么谈的，有几派不同的观点？又要看有经验的老师、前辈是怎样做的，我和人家有哪些相同，又有哪些不同见解。显然这样吸收来的理论与经验比平时随意翻翻，吸收与消化的效果要强得多。

写文章还能输入、吸收新知识新见解，提高科研水平。教师这一职业决定了每位教师都具有进行科学研究的机会，但有机会是一回事，有没有科研能力又是另一回事。有机会不利用，仍然不可能具备科研能力。而写文章就是抓住机会、利用机会、进行科研、增长能力的有效途径。我们新时代的教师都应该既会育人，又会教书，还会科研。人一旦从研究的角度来看待他的本职工作，那么无论他的工作多么平凡，都会有无穷无尽的研究价值，同时也就有无穷无尽的乐趣。大的、远的不说，每天的教学活动、课外活动、班级管理尽可以写成文章。如写成调查报告、教学杂感、实验报告等等。如《谈今日六节课的节奏》、《教学课堂纪实》、《语文课堂学生兴趣分类》、《45分钟学生注意力变化》、《课前三分钟学生注意力分类》、《不同品质学生自习课表现的异同》、《五分钟记忆力比赛结果分析》、《男女同学自习课自制力比较》、《课间操动作到位情况与学生性格的关系》、《眼保健操乐曲与学生动作共鸣结果分析》、《长跑过程中学生的耐力分析》……单是一堂语文课，就可以从多侧面多角度选材来写成文章。如学生因性别、性格、智力、体力、兴趣、爱好、基础的不同，因而在课堂上注意力、观察力、记忆力、想象力、理解力均有不同，这就可以分别写出几十篇文章。总之，不是生活中缺少科研内容，常常是我们自己缺乏发现科研内容的能力。

刚开始写，最好选题要小一些，这样自己容易把握驾驭得住。刚开始，就写大题目，如当今世界、论我国教育、我国发展战略等等，往往有百害而无一利。

刚开始写，不要想尽善尽美，一鸣惊人。而要有不怕“一鸣烦人”的精神准备。文章写出来了，许多人批评，许多人心烦，甚至骂娘，我们把这些批评意见中合理的成分吸收过来再写，这样文章就逐渐提高了。

刚开始写，不可急于发表，或者能发表则写，不能发表就不写。写的目的，主要是提高自己的认识水平、理论修养、实践能力。就是一辈子写了数百篇都没发表，但自己的水平、修养、能力提高了，不是很大的收获吗？

我觉得写文章还有一个好办法，每天都随身带着写作提纲，什么时候闪过一个新的观点，哪怕是正在走路，也停下来，摘要写在提纲上。哪一天又发现了一个新材料、新证据也立即掏出提纲，再补上这一内容。又在什么地方看报刊，发现了与自己的文章有关的内容，立即掏出提纲，记下来。这样日积月累，材料丰富了，期末不用费太大的劲，整理润色，就成了一篇文章。

每个学期不用多，写两篇文章，教书十年辑录起来就是40篇。这40篇文章帮你输入、吸收了多少理论精华、教学经验、实践能力，倘认真总结，计算一下，那实在是一个不小的数字。