在物理课堂教学中如何实施创新教育

在物理课堂教学中如何实施创新教育

白东风

课堂教学是实施创新教育的主渠道。那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育呢?笔者认为可运用以下策略。

一、构建适合创新教育的学习环境

(1)教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。

(2)在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。

(3)要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育那种“重死记、轻理解”“重知识、轻能力”“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此，在教学中要做到:凡是学生通过努力自己能看到的，都应该让学生自己去探索、自己去看;凡是学生通过努力自己能做到的，都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。在学习活动中，教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拨，长此坚持，学生良好的学习习惯就会形成，创新能力就会得以发展。

二、注重物理研究方法的教学的创新

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。事实上，在物理学发展的过程中，每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比(类比法)，创立了光的波动说;赫兹利用当光、电两种不同运动形式被稳恒电场能量量度时所表现的等效性(等效法)，测定了电子的逸出功;麦克斯韦创立麦克斯韦方程组时，大量运用了数学法;爱因斯坦创立狭义相对论时，大量地使用了假说法等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中，使学生在掌握知识的同时，更能够掌握方法，从而培养其创新能力。如同登珠穆朗玛峰一样，我们不仅使学生明确登顶后的考察结果，更要使学生明确如何进行筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路，并掌握前人失败的原因，使学生在“三维空间”学习知识和方法，这样的教学方法看似浪费时间，实质上对培养学生创新能力大有益处。

三、加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强概念、规律间的逻辑体系，就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，并在知识体系中占据什么地位。例如，学习了力学知识之后，可以画出概念、规律逻辑体系，力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑中，而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着，从而增加了知识的有序性。这样，知识就容易被理解、提取和再现，也容易向应用和学习新知识迁移，创新能力自然得以发展。

四、教给学生灵活多变的解决问题的方法

中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了这些方法，可以使认识活动变得有序，可以把知识有效地组织起来，按照一定的规律去实现预期的目标，这样创新不再“高不可攀”，使得每个学生都能够解决比较复杂的问题，从而发展创新能力。

五、培养全思维的学习习惯

全思维是指全息思维模式。它将思维分为思维内容、思维过程与思维形式三大部分。其中思维内容由动作、形象、逻辑、辩证四部分组成，称为中性因子;思维过程包括分析、综合、比较、概括与推理，也是中性因子;思维形式可分为求同、求异，集中、发散，习惯、变异，循序、跳跃，试误、顿悟，五种范畴，在每一对范畴中，前者是正向因子，后者是反向因子(正向因子又称正向思维，反向因子也称反向思维)。三部分交叉组合，构成空间多维思维模式。培养学生的创新能力，必须克服单一思维模式，建立知识、方法、能力相结合的多维思维模式。在物理教学中，可使学生在形成概念、掌握规律的基础上，运用全思维的方法，进一步弄清概念、规律间的物理知识结构，以领略物理学的实质，学到物理学的精髓。为此，我们须引导学生自己勾勒出观念、概念、规律、和方法相互关系的知识结构图，从而实现认识上的第二次飞跃。

六、鼓励学生跨领域创新应用

讲完《声音的特性》之后，鼓励学生从音乐的五线谱认识音调、响度，例如德国民歌《小星星》。

又例如，用常用的带声音的计算器:不同的键音调不同。教师弹奏德国民歌《小星星》，然后让学生探究弹奏德国民歌《小星星》。

实施素质教育的关键是创新教育。课堂教学是实施创新教育的重要战场，使学生在课堂教学活动中自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃，积极、愉快地实现认识上的第二次飞跃，同时注意辩证唯物主义世界观及非智力因素的培养，将有助于学生的持续发展，这样才能促进基础教学向纵深发展。