创新作文的沃土

创新作文的沃土——阅读

李颖君

从言语活动过程看，阅读与写作是两个紧密相关又互为逆反的过程。阅读活动表现为“文——意——物”的转化过程，即从文章的语言文字出发，沿着句、段、篇依次前进，整体辨识其体式，逐级理解其情意;再跳出文外，延及作者主体和对象客体，深解文章(或作品)的社会历史意义。而写作却是“物——意——文”的转化过程，即客观事物呈现在作者面前，作者把主观情思照射上去，孕育新意，然后表达出来。

因此，作文认知结构(即学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织)与阅读认知结构(即学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织)有着十分相似的结构内容和组织形式。二者具备了相互迁移的最有利的条件。从这个意义上说，阅读是创新作文的沃土。

一、利用阅读建立合理的认知结构，为阅读向写作的迁移做准备

阅读与写作虽分属文字理解与文字运用领域，但中学生在学习写作之前都已有了一定的阅读积淀。这些阅读内容已在学生的头脑中形成了一定的认知结构，但这种结构是松散的、缺乏条理的、不够清晰稳定的。进入中学阶段，学生的阅读领域逐渐加宽，教师无论是为提高学生的阅读能力考虑，还是为促进学生阅读向写作迁移的顺利进行着想，都十分有必要通过指导阅读帮助学生建立一个合理的认知结构。因为认知结构作为一种知识存储的形式，其本身又兼具加工同化新知识的功能。只有学生的认知结构组织合理、内容清晰稳定，学生已有的阅读经历才算真正成了自己的收获，学生未来的阅读内容才可能被更高效地吸收，学生在作文实践中才可能产生阅读向写作迁移的实际效果。可见，借助中学语文课堂大量的阅读教学内容，帮助学生建立一个合理的认知结构既是阅读教学的一个目标，又可为阅读向写作迁移打下良好的基础。

当学生逐步形成合理的阅读认知结构后，老师应利用阅读不断丰富学生的认知结构，提高阅读向写作迁移的概率。例如:学生在阅读一些说明文后常感到体会语言美的问题让他们无从下手，老师据此便可以推断，学生对说明文的语言特征还缺乏总括的认识。此时教师便可以启发学生在说明文的相关知识体系中建立一个说明文语言特征的概念系统，并可结合实例让学生体会说明文语言准确、严密、生动等特点。这样，学生再遇到这类内容便自然会借助自己认知结构中的知识得以顺利解决，并可能将这一知识迁移到自己说明文的写作训练中。

随着阅读量的不断增加，学生的阅读认知结构逐渐变得庞大丰满起来。这一方面证明学生的知识储备在增加，另一方面却产生了各种知识之间辨别难度加大的困难。因此，一个高效实用的认知结构不仅应该是合理的、丰富的，而且应该是稳定的、有极强的辨别性的。只有这样的认知结构才是真正优质的、有极高利用性的。否则，接受的新知识越多，认知结构就越混乱，其利用率就越低。而提高认知结构可辨别性的关键，是在归纳、比较中把握各种知识的实质及相似知识间的细微差别。例如:有的学生在掌握了联想之后再接触想象时，可能对二者一时难以辨别清楚。这时教师可以把一部分使用联想的学习材料和一部分使用想象的学习材料放在一起，让学生在归纳总结的基础上加以比较鉴别，这样学生就很容易把二者辨别清楚。

二、指导迁移实践，力求实现“创造性迁移”

一个优质的阅读认知结构建立起来后，便等于完成了阅读向写作迁移的准备工作。但迁移效率的高低、迁移质量的好坏还取决于教师在写作实践中对学生的指导训练。指导训练得法，迁移在写作中、在创造性思维的培养过程中才可能产生高效优质的效果。

在作文训练过程中可利用“定向迁移”“定域迁移”“创造性迁移”等方式进行训练。

定向迁移即针对某一项或某几项具体目标而进行的迁移训练，在作文训练中，定向迁移可以通过仿写的形式有目的地加以练习。仿写是模仿现代文章范本进行写作的作文形式，属于模仿性学习。但它并不是亦步亦趋的机械仿写。仿写不仅是通过观察获得表象的过程，而且是在此基础上进一步对观察对象进行分析、研究，获得理性认识，并在此基础上写出相似但又不完全相同的文章的过程。仿写的方式很多，如指导学生“仿其文”，包括格言、美辞佳句和优秀段落;又如指导学生“仿其格”，包括文章的格局、思路、顺序、布局技法等;还可以指导学生“仿其意”，包括立意、意境、意象等。模仿单位可由小至大，从句式仿写、片段仿写到全文仿写以及创造性的改写、扩写、续写等。

定域迁移巩固的是学生对某一类文章本质特征、基本规律的理解和应用。例如:在议论文的学习过程中，当学生接触过几篇较典型的议论文后，可以先让学生针对“论点的提出”“论据的安排”等项目标先在写作中做“定向迁移”练习的积累，学生对议论文的写作必然会有一个较全面的认识和理解。这时便可以集中进行“定域迁移”的训练，以巩固学生对一般议论文写作的知识和技能。“定域迁移”训练下写成的文章可能仍属规范文，但其写作过程中的创造空间已明显增大。

“创造性迁移”是一种无意识迁移。它是在“定向迁移”和“定域迁移”的基础之上，积蓄知识、材料、情感后产生“灵感”的创造性活动。在其训练过程中，教师很难为学生划定迁移的领域或目标，可能做的工作是为学生创设一个激发兴趣、活跃思维的写作情境。其中包括文题的确定、材料的选取、训练形式的设计、思维的引导启发等。学生有了“定向迁移”和“定域迁移”的良好基础，再遇到可以激活学生思维的情境，“创造性迁移”就很可能产生。

由此可见，我们要利用好阅读并有效指导训练，使学生在写作上逐渐得心应手，从而写出具有创新意识的作文。