批判性思维的形式

第三节　批判性思维的形式

在化学教学中，化学学习过程由三环节、四阶段构成，其一般结构可用三环节来表示。

三环节包括：定向环节、行动环节、反馈环节。其中行动环节又有四个阶段：感知预备阶段、加工形成阶段、联系巩固阶段、应用发展阶段。

化学学习过程中的定向活动是使学习者初步认识学习的目的、对象和方法，知道学习活动的主要步骤、重点和难点，预知或想像学习的结果，概括地了解学习过程，知道学什么，为什么学和怎样学。

化学学习过程中的行动环节是建立在对化学知识学习过程、实验操作技能学习过程、化学计算技能学习过程基础上，充分比较、高度概括出来的一般结构。在这个环节的四个阶段中都贯穿着批判性思维的精神和技能。

化学学习过程中的反馈环节，可以使学习者知道学习是否正确，哪里对、哪里错，从而调节学习活动，强化或者修正学习的结果，保证学习能达到预定的目标。化学学习中的反馈可分为两类：一类是自我反馈（又叫内反馈），另一种是外反馈。自我反馈是很重要的一种反馈，其正确与否对学习结果影响很大，学习者的元认知是自我反馈中的最重要的成分。所以，元认知又译为反思认知、次认知等，其实质就是我们所讲的反省思维，亦即批判性思维的核心。

批判性思维的形式

怀疑是批判性思维的出发点，有了怀疑，才会产生问题。正如黄全愈先生所说：“自由与开放式的追问风气”就是鼓励独立思考的批判性思维。从某种意义上说，发现问题比解决问题更重要。显然，有“疑”才有“问”，“怀疑”是发现问题的一种很重要的方法。

否定和继承可以说是一种“扬弃”，把原知识、原信息等进行加工，错误的、不合理知识否定，合理的、有用的知识继承。在这个过程中，需要学习者能够做出自我调节性判断。

创新是批判性思维的落脚点，从教学角度说，是学生对知识的再加工、完善和发展。培养具有批判性思维的学生，立足于学生的发展，才能真正培养具有创造性的有用人才。