职教师资班是什么意思

一、取得的成就

（一）师资数量不断增长

2010年，全国中等职业教育专任教师有84.95万人。其中，职业高中专任教师为30.70万人，中专专任教师为29.50万人，技工学校专任教师为19.05万人，如表2-26所示。

表2-26　全国职业院校专任教师人数单位：万人

注：数据来源于《教育部2007—2010年全国教育事业发展统计公报》。

“十五”期间，中等职业教育教师学历合格率不断提高，学历合格率达71.84％，如表2-27所示。2005年，全国中职学校专任教师本科及以上学历比例比2003年的提高了5.3个百分点，东部、西部和中部地区职业学校教师学历普遍得到提升。近年来，职业院校非常重视引进高学历、高素质的人才，对职业院校专任教师的任职资格提出明确规定，不管是公办还是民办职业院校，具有本科学历是对专任教师的基本要求，也十分重视引进高层次人才，如博士、教授，并提供各种福利待遇和职业发展空间来吸引优秀人才来校任教，注重育才、留才和激才。

表2-27　“十五”后期中职学校教师学历结构情况比较

续表

注：数据来源于教育部教学管理信息中心。

（二）建立了一批职教师资培养培训基地

“十一五”期间，国家投入140亿元支持职业教育，提出职业教育教师素质提高计划，广泛开展了职教师资培养和培训工作。改革开放30多年来，特别是“十一五”期间，全国绝大部分省、自治区、直辖市和各有关行业部门，根据本地和行业部门的实际，依托普通高等学校或国家级、省部级重点职业学校，先后建立了一批职教师资培养培训基地。1999年初，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“依托普通高等学校、高等职业技术学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地，地方也要加强职业教育师资培训基地建设”。教育部、财政部提出要在“十二五”期间，在全国再建100个国家级职业教育师资培训基地，把基地建设问题作为深化职业教育改革、加强职教师资队伍建设、提高职业教育质量的重大措施，中央财政和地方财政都对职教师资培养培训基地建设给予了重点支持。职教师资培养培训基地的建立和发展，为职业院校培养、培训了大批职教师资，这在一定程度上解决了职业院校专业教师和实习指导教师数量不足的问题，同时，在提高专业教师和实习指导教师专业理论水平、实践技能、职教教育教学理论和科研水平等方面发挥了重要的作用。

（三）培养培训制度不断完善

我国职教师资的培养，从最初的实业教员讲习所，到今天的职业技术师范学院，培养制度逐步完善。1949年以后，我国逐渐建立了职业学校教师与企业人员交流制度、在职教师到高校进修制度及在职业学校内建立学科委员会制度，这些制度的建立一方面表明了人们对在职教师培训重要性的认识，另一方面也切切实实地为在职教师的进一步学习提供了条件。特别是改革开放以后，职业技术师范学院，以及在综合大学里设立的职业技术师范学院和各级职教师资培养培训基地，为我国职业技术教育师资队伍建设作出了巨大的贡献，师资队伍素质稳步提高，对职教师资的认识和认同感不断深化，在职教师资培养和培训方面积累了不少宝贵的经验。据不完全统计，2000—2004年，仅全国重点建设职教师资培养培训基地就累计培养、培训职教师资近18万人次。^[14]其中重点实施的项目如下。第一，按照《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪园丁工程”工作部署，由中央财政支持，完成中等职业学校骨干教师和校长国家级培训任务，培训教师799人，校长78人。第二，依托有条件的全国重点建设职教师资培养培训基地开展中职教师在职攻读硕士学位工作，2000—2005年累计招生5 500人，已毕业2 600人，为中等职业学校培养了一批骨干教师和专业带头人。第三，与德国国际继续教育与发展协会联合启动了“中德职教师资进修项目”，2004—2006年，为我国中等职业学校的汽车运用与维修、数控技术应用等6个专业培训900多名教师，重点学习德国职业教育专业教学论、教学法，2004年、2005年共培训603人，2006年培训300人。第四，委托北京师范大学、华东师范大学等全国重点职教师资培养培训基地举办全国职业技术学校骨干校长高级研修班，面向国家级和省级重点中等职业学校校长，采取分散自学、集中学习、国（境）外考察研修相结合的方式开展培训，2002—2005年累计培训650余人。此外，各地普遍重视职教师资培养培训工作。

江苏省面向中等职业学校专业课教师开展“新知识、新技术、新工艺、新方法”培训，年培训规模达3 000人。河南省实施中等职业学校骨干教师“221”工程，计划用3～5年时间在全省培养20名职业教育教学专家、200名学科带头人、1 000名骨干教师。青海省在财政困难的情况下，每年确保安排一定比例的专项经费用于职教师资培养和培训。广西在每年选派教师到区内外职教师资基地培训的同时，单独划出“专升本”计划和地方性研究生班招生指标，用于培养中职骨干教师。2004年7月，教育部召开了全国中小学德育工作会议，表彰了40位德育标兵，其中包括10位职教教师。2004年，人事部、教育部表彰了2 799名全国教育系统先进工作者、全国模范教师和全国优秀教育工作者、全国优秀教师，其中145人来自中等职业教育战线，包括“全国教育系统先进工作者”7人、“全国模范教师”24人、“全国优秀教育工作者”18人、“全国优秀教师”96人。2002年、2005年召开的两次全国职业教育工作会议，分别表彰了285名和300名全国职业教育先进个人。“十一五”期间，“中等职业学校教师素质提高计划”实施，国家级和省级共完成15万多人的专业骨干教师培训。2004年以来，仅“高职年度师资培训计划”就已累计开展800多个培训项目，培训学员3.8万人次。在职业学校，行业、企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，承担了近半数的专业教学任务。加强“双师型”教师培养培训，建设专兼结合的专业教学团队，有效提高了职业学校教师的教学设计与实施能力。

（四）职教师资培养培训考核体系的完善

伴随着职教师资培养培训体系的建设，基于培养培训机制的绩效考核和薪酬管理体系在职业院校也逐步确立起来，职业院校教师考评标准单一的不利局面得到改观。从职教师资培养制度来看，职业技术师范院校主要承担着培养职教师资后备力量的任务，在课程建设、专业设置、师资队伍配备等方面已经形成了一套相对完善的职教师资培养体制，一批又一批优秀的技术师范类院校毕业生充实到职教师资队伍中，给职教师资注入了新鲜血液，缓解了职业院校师资队伍紧张的情况。然而，单方面依靠职业技术师范院校培养职教师资是远远不够的，正所谓“远水解不了近渴”，对职业院校现有教师进行培训，提高职教教师教育教学能力和实践技能才是解决职教师资队伍结构不合理、素质参差不齐的根本办法。职业院校对现有教师培训主要采用自愿报名、紧缺专业骨干教师优先的方式，对职业院校兼专职教师进行分批、定期培训，并进一步建立教师到企业实践制度，鼓励教师利用寒暑假参加企业实践锻炼，由此建立职教师资培养培训考核体系，针对不同专业、不同类型的教师设计侧重点不同的考核指标和标准，更及时有效地反馈教师培训情况和问题，在一定程度上真实地反映了教师培训效果，与教师绩效考核及薪酬待遇相挂钩，激励教师到企业实践锻炼，积累专业技能，提高教育教学能力。

（五）对职教师资的认识不断深入

对职业教育师资的认识，随着职业教育的不断发展逐渐深入。职教师资培养的第一种办学形式——实业教员讲习所初创之际，虽然人们认识到不同专业门类教师之间的不可替代性，但对职教师资应该具备什么样的素质要求缺乏研究，在当时实业知识极度贫乏的情况下，强调的是对各种实业知识的学习。在中华人民共和国成立前的国民党统治时期，虽然人们开始认识到具备从业经验是职教专业课教师必不可少的条件，但并没有展开对职教师资任职资格的讨论与研究。新中国成立后，随着中等职业教育的蓬勃发展，教师的需求量大大增加。为了解决中等职业教育师资问题，先是通过“调”、“聘”、“改”、“留”的办法解决师资问题，后是开办了独立的职业技术师范学院及在综合大学内设立职教师资班来培养教师。这些方式在一定程度上暂时满足了中等职业学校发展的需要。但是不同渠道来源的教师有不同的知识背景和专业背景，在专业知识、实践经验和教育教学理论与实践上，各有长短，师资队伍的参差不齐严重影响了职教的发展。而通过高等职业技术师范学院培养的教师由于缺乏实践经验，在以后的教学中明显表现出实践能力不够的缺陷。这就引发了20世纪90年代以后对职教师资素质的讨论。职业教育的师资应该具有什么样的素质和能力？对职教师资的培养应该更注重专业性还是师范性？职教师资的专业实践能力从哪里来？这些都是职教师资培养中必须面对的问题。很显然职教师资具有和普通教育师资不同的特点，这些特点是什么？对这些问题的思索促使人们认识到职教师资不同于普通教育的教师，他们不但需要专业课理论知识，而且需要本专业的实践经验知识，同时也需要具有教育教学的知识与实践。“双师型”教师这一概念的提出反映了人们对职教师资的完美期望。