教育学的问题与性质

第一节　教育学的问题与性质

由于教育活动本身的复杂性与多样性，各国对教育学有着不同层面的理解。在我国，“教育学”这个名词大概有如下几种含义。

一是作为所有教育学科门类总称的教育学。根据国务院学位委员会、教育部最新颁布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，作为十二大学科门类之一的教育学，下设教育学、心理学和体育学三个一级学科。其中，教育学一级学科下有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学等十个二级学科；心理学一级学科下有基础心理学、发展与教育心理学、应用心理学三个二级学科；体育学一级学科下有体育人文社会学、运动人体科学、体育教育训练学、民族传统体育学等四个二级学科。学科目录适用于学士、硕士、博士的学位授予与人才培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作，其在人才培养和学科建设中发挥着指导作用和规范功能。

二是作为一个独立的科学领域的教育学，与社会学、经济学、文化学、心理学等平行学科并列。它是许多学科的综合，是一个庞大的教育学科体系，也就是现代意义上的教育科学。它既包括直接从事教育研究的那些学科，如普通教育学、教育史、教育哲学、教学论、课程论、教育学史等，也包括与自然科学和社会科学有直接联系的那些教育学科，如教育生理学、教育心理学、教育经济学、教育法学等。

三是作为师资培养的一门必修课程，“教育学”是各个师范院校教师教育专业开设的一门带有专业基础性质的课程。这里的“教育学”是一门教学科目，更多地以教材体系表现其内容，一般以“教育学”、“普通教育学”、“教育学基础”、“教育学导论”、“教育学教程”等冠名，具有概论的性质。从学科体系的角度看，它属于普通教育学的范畴，主要阐释有关教育的一般理论和学校教育的若干规范，以引导学生获得有关教育的一般理论知识和学校教育的实践规范。

本书主要根据第二种含义即作为一个独立的科学领域来理解教育学，但内容体系则是根据第三种含义即作为一门课程来构建的，着重阐述有关教育的基础理论，并在此基础上形成教育实践的基本规范。