原有认知结构

四、原有认知结构

前文已介绍了认知结构是指个人原有知识经验的全部内容和组织。研究发现个人认知结构的概括性、清晰性、理解性和稳定性等都直接关系到新知识经验的获得，影响到学习的迁移。

（一）原有知识经验的概括水平

概括已有经验是学习迁移产生的最重要条件。原有知识经验的概括水平越高，它所适用的范围就越大，就越有助于同化新的知识。一个学科中的基本原理、基本概念一般具有更高的概括水平。布鲁纳特别强调学科基本原理、基本概念的掌握，认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应就越广，也就越能产生广泛的迁移。如果学生能对已获得的知识经验进行概括，就能反映同类事物问题间的共同特点和规律性联系，就能更好地适应新情境，同化新知识，认识新事物、新问题的本质，并纳入已有的认知结构中，实现一种学习向另一种学习的迁移。贾德的概括化理论及奥苏伯尔的认知结构迁移理论都强调原有知识经验的概括程度在学习迁移中的影响。

（二）理解程度

现代认知理论主张有意义学习，在有意义学习中，理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移，理解程度越深，理解越透彻，对后继学习的正迁移越大，而一知半解的学习则可能引起负迁移。如果教师要求学生根据已有的经验来理解所学知识，就不仅能使学生更多地学到有用知识，而且更有利于学生运用知识解决实际问题。

（三）巩固程度

布卢姆认为，前面的学习要掌握达到80％～90％的正确率，才能开始新的学习，只有巩固和清晰的知识才能迁移。原有认知结构中的知识经验越巩固，越有助于促进新的学习，原有知识的巩固程度与后继学习的有关的知识成正相关。如果在利用原有知识同化新知识时，被利用的原有知识本身不巩固，则不但不会产生正迁移，反而可能产生负迁移。