段位标准本土化

5．段位标准本土化

（1）新订段位参考

作为一项课题实验，简快阅读是通过一系列步骤、简便易操作的过程来实施的，应该有其自身的内涵规定性，有一套系统的训练。这一系统的训练规定性，反应在课题的评估上，即是经过一段时间的训练，应该达到的初步效果是：学生读书的注意力集中；阅读的速度提高；记忆的过程与方式改善；思维的概括性增强。

在实施操作中，通常采用经过量化了的段位来考核，这一段位的制订，必须考虑学生的阅读习惯、班级的阅读条件和氛围、教师的阅读教学策略的不同差异，制订的标准要相应于所教学生的知识基础、能力水平，如此，简快阅读才可能是有效的。

根据现阶段中小学生阅读水平的实际，参考国际速读协会制订的《速读标准》，我们提出了《普及型速读标准参数》，分为5个段位检测。各段标准如表5-4所示。

表5-4　普及型速读标准参数（实验）

简快阅读实验段位的考核由三个指标组成，除了对上述速度的要求外，还需要检测另外两个指标：一是对内容的理解水平；二是关键词的记忆量，方能获得相应的段位。

关于对阅读内容理解水平和关键词的记忆量的考核标准，可以用两种方法来测试：

——分值阈法：选取的测试方式为笔试。这里，涉及到一个试题构成的本土化问题，教师可以根据自己的教学进度和程度自己制订。一般可以这样来划定：试卷总题数为10/20个小题，总分值为50/100分，主观试题和客观试题之比为40％∶60％。得分在60分及其以上者即为所在段位合格。

——参数比：把理解水平和关键词记忆这两个指标“捆绑”在一起，评价标准区分为6级，相对粗一些，操作起来显得比较快速、容易。即：

①阅读后能说出或者写出只言片语，表达不成句，且与材料内容的主题无关，理解水平和记忆程度在0～30％之间；

②能就某一部分说出或写出大致的内容，表达成句，相对正确，理解水平和记忆程度在31％～60％之间；

③尽管有部分材料内容遗漏，但大部分能够具体地说出或写出，反映出概要的、整体性的内容结构，理解水平和记忆程度在61％～80％之间。

④能够相对完整地说出或写出所阅读的材料内容，遗漏的材料内容段落比较少，能按照原文正确、具体地说出或写出内容，叙述事件的发生、发展过程，理解水平和记忆程度在81％～100％之间。

以上考核评价标准，是参照了日本学者芦田献之先生的标准而制订的。它比较符合汉语阅读和汉语教学条件下的中小学各学科的教学认知实际。

（2）简快阅读的另一面

在今天的信息时代环境里，学生大都很聪明，这不是恭维话。但是，相当一部分学生的学习成绩并非很好，为什么呢？

是非智力因素（兴趣、意志、情感、专注力、胆量、自信心等）影响着孩子。不少教师经常对学生家长说，孩子是很聪明，但上课不专心，学习兴趣不浓，专注力不够……因而成绩不理想。

简快阅读认知的实施，能把多个器官同时调动起来，不仅要求学生的阅读速度和记忆力，还要求间接兴趣、有意注意、意志、动机等多项心理品质的锻炼，使学生的非智力因素潜能得到良好的开发与改善，这是知识和能力教育的一个补充，这对学习成绩的提高具有直接的作用。

左脑的认知学习是由部分转向全体的累积方式，是有意识地寻求学习、理解、记忆的过程。简快阅读是对右脑认知潜能开发的学习，设计的出发点不同，它不求记忆或过多了解，而是无意识地大量输入，从整体转为部分。所以，语言学习若不加上右脑功能与潜能，要学习更多的内容是难以想象的。

实验表明，简快阅读是以阅读为基础，可以调动脑、眼、口、耳、手等多种器官参与的学习活动，多种器官的潜能都能够被激活，各自作用，相互协调，共同促进，提高学习效率。脑的信息加工过程尤其是右脑的记忆潜能、眼的视觉空间潜能、耳的监听作用、口和手的运动潜能等，都被调动起来。

多种感官进行感知，多种器官参与学习过程，这已被心理学研究所证实是开发大脑潜能的一个重要手段，相应的事实依据在人们的日常生活中可以被列举出很多。据研究称，一个人凭听觉能记住20％的材料；凭视觉能记住30％的材料；而听觉结合视觉则能记住50％的材料；如果在这个基础上加上面肌运动、口腔运动、发声再复述一遍，则能记住60％的材料；要是再结合一些动手操作活动则能记住65％以上的内容材料。学生在进行简快阅读训练时，多种感官、相应器官的参与始终贯穿在全过程之中。