“圆柱的认识”教学案例对比分析

一、问题的提出

随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。越来越多的教师自己独立制作多媒体课件，这对提高课堂教学效率起到了一定的作用。

我们是否因此而可以认为，课堂教学改革的方向就是进行多媒体教学，一个教师只要能够会制作课件就是一个现代型教师，一堂课只要使用多媒体教学就是一堂好课？

二、教学片断对比分析

三、反思与评析

1.教给学生什么

传授知识一直是教学的中心，能用最短的时间教给学生最多的知识的课，就是一堂效率高的好课。但随着课堂教学改革的发展，教师也开始重视知识的形成过程，让学生积极参与这个过程，自己去发现，去探索。教例A改变了以往教学方法，注意引导学生观察多媒体课件的演示，让学生自己动手操作，但我们只要仔细分析，发现学生只是被动性的参与，他们只要稍作观察，就能很快地找出圆柱的底是两个完全相同的圆，高是什么，侧面展开图是什么。教例A比“注入式、满堂灌”前进了一小步，而教例B则十分重视学生探究能力的培养，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计了具有较大探究空间的问题——“你见过圆柱形的物体吗？你对它了解多少？通过看书，你能对大家说说你知道了什么？你还什么不懂的地方？圆柱的高有多少条？圆柱的侧面展开图有可能是什么图形吗？”这些问题留给学生自主思考的空间和时间，让学生能够在掌握知识中学会学习。

2.多媒体课件的作用是什么

多媒体教学给人以乐趣，更给人以启迪，运用自己精心制作的多媒体课件，能让教师在课堂上更游刃有余，让学生在课堂上更兴趣盎然。在教例A中，通过多媒体课件的演示，学生一下子找出圆柱的特点是什么，用不着教师费尽口舌地讲，的确提高了课堂教学的效率，但给人的感觉还是和传统教学模式没什么两样，只是教学手段充满了现代化的气息。在教例B中，多媒体课件仅仅是作为一个现代化的教具，在一些学生难于理解的地方才用多媒体演示，而不是从头放到尾。多媒体教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点，但它不可能代替教师的作用。教师要在课堂教学中提出一些开放性问题，注重学生的独立思考，不断地增强学生的学习能力，使学生在面对新问题时，能够从容不迫，这也就是我们所说的创新能力。

3.一堂好课的标准是什么

经过对“圆柱的认识”教学案例对比分析，我认为，课堂教学必须坚持以学生的发展为本，使学生展开思考并在这个过程中掌握各种学习技能和方法，能够认识、理解和创造。教例A中，虽然使用了多媒体教学，也注重让学生独立观察，发现规律，获取知识，但在学习过程中，学生的思维活动明显受到了多媒体课件的束缚，学生的创新意识也被扼杀了。在教例B中，学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、推断、交流、反思等探索性活动；当学生遇到困难时，教师是启发者；当学生迷路时，教师是指导者；当学生获得成功时，教师是鼓励者。这堂课可能会完不成教学任务，但学生的收获却并不少。

四、正确理解现代教育技术

教育技术作为一门教育科学原理指导下的边缘学科，它是回答教育教学过程中教师“怎样教”，学生“怎样学”，教师“怎样教得好”、学生“如何学得好”的问题。综合国际上的成果和结合我国的实际，我们把现代教育技术定义为:现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。

许多人认为，现代教育技术就是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，只要我们学会了多媒体课件的制作，就能提高教学效果。这种观点是片面的，要想使信息技术成功地整合于课堂教学中，就需要以现代教育理论为指导，通过教学设计，使技术与教育教学很好地结合，从而达到教育教学的最优化。

在教学中应用现代教育技术，必须实现以下四个转变:

1.教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。

2.学生地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。

3.媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。

4.教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。

教育界专家提醒，学校不应简单地将现代化的教学仪器搬入校园，将“人灌”换成“电灌”。华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民说:“现代教育技术在教育中的应用绝不是简单地使它成为一种游离于教学过程之外的硬件或设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，那样只是强化了从前灌输知识和标准化考试的教学模式。”我们在评课中，既要看教师使用现代化教学手段的情况，更要看教师在课堂教学中渗透现代教育理论的情况，避免在多媒体教学中出现“穿新鞋走老路”的现象。