在新一轮教育改革中，许多教师一谈到课堂教学改革，言必“多媒体”，谈必“网络技术”，好像没有“计算机”就上不成好课，离开了“现代技术”就不算是教学改革了，因此一些教师就自怨自艾，说学校实验条件差，跟不上形式，不能进行教学改革。其实这是对教学改革认识的一个误区，是一个不愿意放弃旧教学习惯和思维的借口。笔者在物理教学的实践中就多次大胆地把家用电器搬到教室里，完成了一些物理实验教学活动，且效果颇好。
如：初中物理《蒸发》一课，重点是帮助学生理解影响蒸发快慢的因素。教材﹑教参都认为学生在生活中有一些实际经验，故没有设计任何实验。如果不做实验，单凭学生的印象，通过问答式，也可以完成教学任务，但学生的理解会产生困难，而且学生参与不够，只会引起部分“尖子学生”的注意。为此，我在课堂上借用“电暖器”和“电风扇”等家用电器设备设计了下面的实验：
实验1：分别将两块完全相同的手帕打湿后，分别晾晒在教室的阴凉处和通了电的电暖器旁。
比较在其他条件相同的条件下，液体温度对蒸发的影响。
实验2：分别将两块完全相同的手帕打湿后，分别晾晒无风处和通了电的电风扇旁。
比较在其他条件相同时，空气的流动对蒸发的影响。
实验3：将两块相同的手帕打湿后，将其中一块手帕折叠，另一块手帕完全晾开，放置在电暖器旁。
比较在其他条件相同时，液体表面积大小对蒸发的影响。
通过上述实验，让学生参与，并让学生有目的地观察，触摸，对比，分析，讨论，最后学生得到影响蒸发快慢的因素的结论。然后教师提出“加快（或者减慢）蒸发，应该如何办？”，“在生活中有哪些具体应用？”等问题，让学生思考，分组讨论，教师也加入讨论的行列中。
上述是笔者在教学中引入家用电器进行教学的一例，在教学中我还引入了“台灯”“热得快”“电吹风”“电冰箱”“收音机”等家用电器，由于这些家用电器学生家中也有，而且其中也包含许多学生感兴趣的物理知识，容易引起学生高度的注意和兴趣；学生在高度的兴趣中直观地感受物理现象，通过观察，讨论，归纳，就容易获取物理知识。
物理教学的基础就是“实验”，作为物理教师，任何时候都不能放弃这个“法宝”，有条件最好，没有条件，应该根据实际情况，想出办法，创造出实验条件，让学生在“实验和观察”中探索﹑研究，获得物理科学的真知。
本文发表于2004年2月24日《中国教师报》
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