基于研究生创新能力培养的信息素质教育机制研究

基于研究生创新能力培养的信息素质教育机制研究

朱洪瑞　王黔平　吴卫华　秦荣环

（河北理工大学图书馆，唐山063009）

摘　要:研究生教育的根本任务是培养高素质的具有创新能力的人才。本文在分析信息素质教育在创新人才培养中的作用的基础上，围绕研究生创新能力培养构建了信息素质教育机制。

关键词:信息素质教育；研究生创新能力；图书馆

研究生教育是我国高等教育的最高层次，是国家创新体系中的重要组成部分，其根本的任务是培养高素质的具有创新能力的人才。研究生作为高层次专门人才，不但要具有合理的知识结构与多种技能，更要求具有创新思维和创新能力，而创新思维和创新能力的养成与提高必须以良好的信息素质为基础，因此，信息素质教育应该是当前研究生教育的一项重要内容。

高校图书馆作为高校教育的三大支柱，理应通过加强信息素质教育在研究生创新能力的培养方面作出重要的贡献。

1　信息素质教育与研究生创新能力培养

1.1　信息素质

所谓信息素质是人们对信息这一普遍存在的社会现象重要性的认识，以及他们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素质。信息素质涵盖面较广，关于其内涵美国有“五标准”说^［1］，而我国有“四层面”说^［2］，在目前，该说已得到学界比较一致的认同。

1.2　创新人才能力构成和研究生创新能力

（1）创新人才能力构成

创新人才应具备的四种能力分别是^［3］:切实的、科学的信息管理方面的能力；获取信息的能力；较强的信息分辨与协调能力；掌握外语的能力。创新的关键是创新思维。人要进行创新思维活动，离不开知识和思维能力这两个内在要素。知识是思维活动的原材料，思维能力是加工、处理知识、信息的能力，两者对人的创新思维都必不可少。

（2）研究生创新能力

研究生创新能力是指研究生综合运用知识和内外部条件，在科学研究上创造性地认识问题、分析问题、提出问题和解决问题的能力。研究生创新能力是研究生创新素质的外现，关键是创新，核心是能力。

1.3　信息素质是研究生具备创新能力的基本要素

从创新能力的构成因素来看，一个具有创新能力的人往往要求具备较强的自学能力、信息加工能力、分析判断能力和科学研究能力。这些能力是知识的生产、传播和使用所必不可少的。而从信息素质的概念可以看出具有良好信息素质的人，就是具有良好的自学能力、能利用不同信息技术和系统获取、管理信息，能批判性地辨析处理信息，能不断地掌握新知识、扩充、完善自己的知识结构，从而为实现创新奠定基础、创造条件的人。可以说两者是相辅相成的。我国的研究生教育中，要求博士生要有创造性、硕士生要有创新性。因此，信息素质是研究生具备创新能力的基本要素。

1.4　信息素质教育是研究生教育的重要支撑

信息素质教育重在培养学生解决问题的能力，这也是教育学中建构主义教学理论的目标。研究生教育目标是培养具有较强知识与技术创新能力的高层次人才。由于研究生教育负有创造知识、发展文化、推动社会进步的使命，所以研究生教育的目标之一就是取得创造性科研成果。要实现这个目标，就必须加强研究生的创造能力、创新意识，培养科学的思维习惯，使他们善于追踪学科前沿，能够把握本专业的最新进展。此外，研究生教育更注重发挥研究生的自主性，更重视信息技术与信息手段在培养中的运用，所以培养研究生的信息获取意识，强化他们渴求新的信息心理，使其养成自觉利用信息环境与设施的习惯，是研究生教育的重要组成部分，因此可以说信息素质教育既是研究生教育的重要组成部分，又是其重要支撑^［4］。

研究生作为高层次专门人才，是未来科学技术创新的主力，因此研究生的信息素质必须要为创新能力的发展奠定基础。对研究生来说，提高创新能力的重要途径之一是开展信息素质教育^［5］。

2　图书馆是研究生信息素质教育的基地

无论国内国外，高校信息素质教育通常依托高校图书馆来开展。信息素质教育是高校图书馆在网络环境下新的立足点和发展方向，是传统用户教育在信息社会的发展^［6］。

教育部在2000年修订的《普通高等学校图书馆规程》第一章总则中明确指出:开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力是高校图书馆的一项主要任务。第四章“读者服务”中明确规定:通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段进行信息素质教育。《规程》进一步明确了高校图书馆在开展信息素质教育中的重要地位和作用。

图书馆是作为高校信息素质教育的重要基地，对研究生开展信息素质教育是新时期图书馆的重任。许多发达国家已把图书馆看作是教育机器中最重要的齿轮，我国也把图书馆作为教育的三大支柱之一。高校图书馆作为大学教育、科研服务的文献情报信息中心，信息的搜集、整序、传播是其主要的工作。图书馆的专业人才、馆藏资源、先进设备技术和文献信息资源协调组织的优势决定了它是开展研究生信息素质教育的基地。

3　构建研究生创新能力培养的信息素质教育机制

信息素质教育具有跨学科、跨专业、受教育者数量众多、层次不一等特点，在实施信息素质教育过程中涉及的教学内容、教学体系、教学模式、教材建设、实验安排等环节的确定都不是单一的机构（高校图书馆）所能独立完成的，需要在整个学校范围内统一规划，加强各部门之间的协调，促使信息素质教育与专业教学、课程建设相结合，促进信息素质教学人员与专业教师的广泛合作。因此，建立一个良好的信息素质教育机制是极为必要的。

3.1　信息素质教育机制

借鉴相关资料我们认为，研究生信息素质教育与创新能力培养的教育机制可从三个方面加以概括:社会需要和研究生自身的教育需求是动力，教育资源是基础，教育体制与制度是核心。

构建研究生的信息素质教育机制主要包括以下几方面工作。

（1）建立信息素质教育机构。通过组建现实的新型的教育力量来实现（如信息教学教研部），或通过组合已有的教育力量（如图书馆、计算中心、网络中心、信息管理专业）来虚拟实现。

（2）引导一种信息素质教育与学习方式。从自发的、散漫的自我信息教育转变为自觉的集中式的信息素质教育。

（3）创新一种信息教育体系。从单纯的信息技术教育转变为全方位的信息知识、信息技能、信息品质教育。

（4）倡导一种正确的信息资源观。从单纯的信息利用、共享观转变为信息生产与利用、信息共享与保护的平衡观。

（5）形成一种连续性的信息素质教育形式。从零散的课程设置转变为系列课程、实践活动、科研过程共生的教育形式。

3.2　建立不同业务单元的协同工作机制

研究生是图书馆重点服务对象之一，对研究生有效地开展各种形式信息素质教育，这就需要在学校内部不同业务单元之间建立起良好的协同工作机制。如图书馆信息咨询部和研究生学院培养办工作人员承担研究生信息素质教育的整体策划、组织、信息素质培训工作；技术部保障计算机、网络服务平台的正常运行；信息咨询部承担数据库的揭示、采购与试用、图书的集中采购，软件的试用与购买，与数据库商沟通、协调工作；信息咨询部承担研究生信息服务的到各学院宣传和为研究生提供个性化服务；研究生学员与相关学员负责研究生需求的反馈和服务效果的收集。

3.3　建立信息素质教育与专业课整合“三步走”机制

（1）初级——支持专业课程教学的协作

它是协作的初始阶段，一种最简单的非正式互动和交流。馆员将图书馆近期可使用的资源列表通知教师，教师参考此表，根据教学情况要求学生查阅资料。教师与馆员合作的原因是他们彼此需要对方来达到各自的目的，教师能更好地完成教学任务，馆员能让学生更好地利用图书馆资源，提高学生的信息检索意识和能力，他们之间不存在共同策划或完成教学的过程。

（2）中级——与专业课程相关的协作

该协作针对某一门专业课开设，为辅助学生完成某一作业或研究项目而邀请图书馆员讲授课程及作业所涉资源，它支持该课程的教学目标，但它不把信息素质教育作为该课程的必需组成部分。课程的内容往往是在与专业课教师沟通之后由图书馆员组织和安排的，授课时间往往是在该门专业课的计划课时内（课堂或辅导时间）进行的。

（3）高级——与专业课程相整合的协作

根据美国大学与研究图书馆协会（ACRL）的界定，整合式教学是指把图书馆及其资源的利用的教学纳入学科（课程）体系，其基本要求是既要教授学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关作业的能力，二者相互交叉、融合。在学科教学中落实信息素质教育的目标，既可以利用信息技能帮助学生更好地掌握专业知识、提高解决实际问题的能力和创新精神，同时又可以让学生潜移默化地掌握信息检索、加工、利用和评价技能，进而提升研究生的创新能力。

4　提升研究生创新能力的途径和方法

4.1　制订研究生信息素质课程教学大纲

要从根本上提高研究生的信息素质，尤其是专业信息能力，就必须在专业课程教学中包含培养专业信息能力方面的教学内容，将信息素质教育渗透到专业课教学的过程中，并将信息素质能力的评估也纳入专业课程考核，这样才能使研究生在学习专业知识的同时掌握该领域的信息资源状况，提高获取信息与评价信息的能力。这就需要制订新的课程教学大纲，在大纲中纳入信息素质教育的内容及评估办法。教学管理部门应在制订新大纲方面给予指导，并在制度上保障新大纲的制订与执行，支持与鼓励专业课教师改变教学方法，将专业知识与专业信息能力的教学进行有机的融合。在新大纲教学实践中可以先在部分课程进行试点，在此基础上总结经验再加以推广。

4.2　完善研究生信息素质教育教学体系

以研究生信息素质教育的主课程——《科技文献检索》为实践平台，不断完善教学体系。①建立研究生信息素质教育教学委员会，全面负责全校研究生素质教育的规划与协调，根据不同学科的特点和需求，制定素质教育实施策略，检查、评价素质教育的效果；②强化教学管理工作，出台研究生教学管理文件，为教学改革和创新奠定基础；③完善课程教学大纲，系统地制定研究生信息素质教育和创新能力培养各阶段的教学大纲，以大纲的形式来规范具体的内容，保证了研究生信息素质教育的连续性。

4.3　构建U－IL泛在式信息素质教育模式

在泛在图书馆（Ubiquitous Library，U－Library）时代，为了适应图书馆的这种变化趋势，信息素质教育应在原有的文献检索课的基础上，探索全新的教育模式。结合我校研究生信息素质调查及培养中存在的问题，构建了一种基于图书馆的实体和网络共同开展的研究生UIL（Ubiquitous Information Literacy）泛在式信息素质教育模式，具体模式如图1。

图1　U－IL泛在式研究生信息素质教育模式

该模式以课堂内推送式信息素质教育模块和课堂外自主式信息素质教育模块二者有机结合，互相协同，以无所不在和灵活多样的方式构成的一种动态、无缝、交互式及24×7全天候的信息素质教育模式，其中以必修课形式开设信息素质集中强化训练课程，填补在国内高校课程设置中缺少信息素质教育内容的空白。

4.4　强化研究生信息素质教育师资队伍建设

研究生属于知识层次较高的研究型人才，对其进行信息素质教育的教师要求较高，一般教师或图书馆专业人员难以胜任。因此，在研究生信息教育的师资选择上，不仅应该具有良好的职业道德、优秀的服务，而且还应具备深厚的与信息有关的广博知识，对学科背景也要加以要求，尽可能选聘那些既有图书情报知识，又有专门学科知识和较强计算机技能的人担任，并加强信息素质教育方法的研究，多为任课教师提供学习、进修、交流的机会，参加各种形式的师资培训。同时，从事信息素质教育的教师要自练内功，加强教育学等相关知识的学习。

参考文献

［1］陆光华.对美国高等教育信息素质能力五大标准的分析与思考［J］.图书馆学研究，2003（4）:86－89.

［2］陈培钢.浙江省高校信息素养教育的现状分析与改革［J］.图书馆学研究，2006（4）:11－16.

［3］徐家坤.从创新要素看信息素质教育在创新人才培养中的作用［J］.科技情报开发与经济，2005（23）:50－53.

［4］朱桔，马海群，周建波.论研究生的信息素质教育.学位与研究生教育，2004（1）:30－32.

［5］邓要武，王天河.浅谈研究生信息素质教育与创新能力培养［J］.现代情报，2008（8）.

［6］曾晓牧.高校信息素质教育发展的基本架构［J］.中国图书馆学报（双月刊），2006（2）:102－108.