互动式教学在高校本科生思想政治理论课中的实践

互动式教学在高校本科生思想政治理论课中的实践

黄时进

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”互动式教学就是运用课堂教学互动，充分调动师生双方的积极性和能动性，特别是激发学生在传统“填鸭式”教学中那些被压抑在潜意识中的能量，使其冲破意识阀门而释放出来，闪现出智慧的火花，从而充分调动学生课堂学习的积极性，使他们主动参与教学过程，实现教与学两方面的最佳效益。近年来，本人尝试把互动式教学引入“马克思主义基本原理概论”等本科生思想政治理论课的教学实践中，收到了很好的教学效果。

一、互动式教学的思想渊源及其特征

从人类教育史的角度考察，我们发现互动式教学有着极其深刻的思想渊源。两千多年前，孔子在教学实践中就强调了老师和学生共同讨论、共同思索、相互探索“仁”和“义”，如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，就主张老师和学生都要将学与思相结合，学生不能被动地接受知识，从而达到“学而不厌，诲人不倦”的境界；孔子还认为“三人行，必有吾师”，强调了师生互动的必然性。唐代韩愈在《师说》对孔子的教学思想进行了充分的发挥：“道之所存，师之所存”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，他认为“学无常师，唯道是求”，只要“闻道在先，术业有专”者皆可为师；这表明，在一定条件下师生关系是可以转化的，师生可以互相为师，这种教学思想对后来的互动式教学影响很深远。无独有偶，古希腊哲学家苏格拉底提出“精神助产术”，他“强调学生的思维要积极参与到教学活动中去，教师在教学中并不是用现成原理的形式把他认为真理的东西提示出来，而是通过问答、交谈、争辩、诱导或暗示，把存在于学生内心的知识引导出来变为学生的实际知识与技能”。^[1]柏拉图和亚里士多德也部分地继承了这种具有互动意味的教学思想。到了近现代，互动式教学思想和方法也广泛地被教育工作者所接受和运用，一些著名的教育学家也不断倡导呼吁。我国著名教育家蔡元培强调“我们教书不能像注入水瓶一样，注满了就完事，最重要的是引起学生的兴趣”。^[2]他认为：教师应了解学生的个性，注意引发学生学习的兴味，启发他们积极思维，使他们自觉地掌握知识。德国著名教育家第斯多惠认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。教学要从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他的主动性，并且不断激发他，引导他获得新的认识和产生新的思想，达成思维、情感与意志的和谐发展。^[3]

通过对互动式教学思想渊源的回溯和梳理，我们可以发现互动式教学具有如下特征：其一，在互动式教学中，能彰显师生主体地位的平等性；教学互动的主体是教师和学生，主体的平等性即教师要尊重和信任学生，在这种前提下才有可能沟通与交流。其二，在互动式教学中，能激发学生的参与性和创新性；教师如何在教学实践中，根据教学内容结合学生兴趣和所专注的实际问题，激发学生参与课堂教学、在积极参与过程中激发学生的创新性，是决定互动式教学效果的关键因素。其三，在互动式教学中，体现教学内容的综合性和开放性；教师与众多学生进行教学互动时，倡导学生多方面、多角度、跨学科地思考和讨论问题，避免学生出现“人云亦云”的从众心理。其四，在互动式教学中，运用教学手段的多媒体化；相对于传统的教学方法，教师和学生互动时充分运用多媒体设备的声、光、电一体化优势，有利于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。

二、互动式教学在高校本科生思想政治理论课的教学实践

如何运用互动式教学，促进高校本科生思想政治理论课的教学发展和改革，是高校教育系统比较关注的问题。近年来，本人尝试把互动式教学引入“马克思主义基本原理概论”的教学实践中。

1.教师引导与帮助的实施

首先，教师在开学第一课就用PPT将“马克思主义基本原理概论”的教学目的、教学内容、教学要求向全体学生作一简要概述；然后向学生们介绍互动式教学的方法与要求，引导和帮助学生们紧扣“马克思主义基本原理概论”的教学内容，全程参与本门课程的教学与互动，具体流程是：

（1）引导学生自由组合成TOPIC（主题）小组。选上本门课的学生，按照自愿的原则，有兴趣参与教学互动的学生可自由组合成为TOPIC小组。

（2）帮助学生TOPIC小组做好参与教学互动的准备工作；对于已成立好的TOPIC小组，教师通过E－mail、QQ、MSN等多种联系方式，指导TOPIC小组结合教学内容，进行主题演讲的准备。在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导和帮助，具体的演讲内容以及包括各种图片、视频等多媒体资料的案例均由学生自主地搜集和准备。

（3）引导学生TOPIC小组进行主题演讲和评分；在TOPIC小组完成准备工作后，引导他们依次在课堂上向全体学生进行主题演讲，在演讲完成后由作为观众的教师和学生进行提问，小组成员进行当场回答，依据其演讲内容和互动回答的情况，由全体学生进行评分，成绩纳入全体小组成员的平时成绩。

（4）教师对全体TOPIC小组进行客观评价。在所有TOPIC小组演讲完成后，教师对每个TOPIC小组的参与进行客观评价，评价以包容、鼓励、赞扬为主，适度指出其需要加强的地方。

2.学生参与和互动的特点

学生的参与和互动，如同上面所述的那样，自发地组织TOPIC小组，进行结合“马克思主义基本原理概论”的教学内容的准备和演讲，并集体评分，还在参与和互动中体现如下特点：

（1）提高了学习的自主性、积极性。由于“马克思主义基本原理概论”这门课主要面向高校本科三年级的学生而开，此阶段的大学本科生在经历了大学一二年级的学习阶段后，特别是已经完成多门思想政治理论课后，客观上或多或少地存在对思想政治理论课的冷漠，甚至是厌倦，“混学分”的思想严重。如何提高学生们的学习自主性和积极性，是“马克思主义基本原理概论”任课教师需要解决的现实问题。在互动式教学实践中，绝大多数学生学习的自主性、积极性明显提高，他们在准备演讲过程中，通过自己动手搜集资料，调动自己专业知识，例如传媒与工业设计专业的学生，在演讲的课件制作中就充分地发挥其专业特色。

（2）提高了独立思考能力和自主创新能力。在互动式教学实践中，引导和鼓励学生“理论联系实际”，只要是紧扣“马克思主义基本原理概论”的内容，只要是不违背“四项基本原则”以及法律、法规，学生在演讲的案例过程中都可以采用，特别是鼓励学生采用符合“科学发展观”和“构建和谐社会”主流发展趋势的案例。在这样的氛围下，学生的独立思考和自主创新能力得到明显的提高，例如有某个TOPIC（主题）小组在演讲“科学技术在社会发展中的作用时”，通过大量现实的污染案例论证了“科学技术像一把双刃剑”，人类在发展过程中滥用科技造成的“全球问题”，从而论证了“科学发展观”的合理性和必要性。此小组情理交融、声情并茂，富有说服力、表现力和感染力的演讲充分体现了该小组成员的独立思考和自主创新能力，也引起了其他学生的兴趣，演讲后课堂上提问和回答的互动非常热烈，“科学发展观”从理念到实践都开始为学生们所熟知和接受。

（3）提高了学生团结协助的团队精神。在“马克思主义基本原理概论”的互动式教学中，学生进行互动的基本单位是TOPIC（主题）小组，每个TOPIC小组组员团结协助的团队精神，往往决定了该小组的演讲的内容、效果和全体师生给予的评价。因此，在客观存在与其他TOPIC（主题）小组竞争的情况下，学生团结协助的团队精神得以明显地提高，这对于每个大学生将来的成才和发展都是很有帮助的，这也是互动式教学引入所带来的良好效果之一。

三、互动式教学引入高校本科生思想政治理论课的教学实践的意义

胡锦涛同志指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”作为高校的思想政治理论课的教师，在提高大学生的思想政治素质方面责无旁贷。如何激发学生们对思想政治理论课的兴趣，使他们参与课程建设，改“为必修学分而学”为“自己想学、自己要学”，是教师思考和探索的重要课题。近年来，通过在“马克思主义基本原理概论”教学实践中引入互动式教学方法的探索，对激发学生在思想政治理论课学习的自主性、积极性提高、培养学生的独立思考能力和自主创新能力以及提高学生的团结协助、团队精神等方面都有一定效果。因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，互动式教学引入高校本科生思想政治理论课，具有一定的理论和实践意义。

【注释】

[1]田本娜：《外国教学思想史》，北京：人民教育出版社2001年版，第20页。

[2]蔡元培：《蔡元培选集》，杭州：浙江教育出版社1993年版，第556页。

[3]张焕庭：《西方资产阶级教育论著选读》，北京：人民教育出版社1979年版，第356页。