帝国时期古罗马的教育

第二节　帝国时期古罗马的教育

一、帝国前期古罗马教育的繁荣

公元前30年，屋大维亲手埋葬了古罗马的共和制度，古罗马进入帝国时期。帝国早期曾出现了长达200年的古罗马和平时期，国家空前强盛，政局稳定，经济文化达到高度发展，教育也进入繁荣兴盛时代。

帝国早期古罗马教育繁荣的具体表现有以下几方面。第一，学校教育比共和时期有较大程度的普及。一方面表现在古罗马的意大利本土学校数量的增加，另一方面随着古罗马帝国各行省的迅速古罗马化，古罗马式的学校很快取代了各地土著的学校。第二，出现早期大学的萌芽。75年，皇帝韦帕芗在古罗马设立了一个大图书馆，并在此基础上创建了古罗马大学，开设法学、医学、建筑学、物理学、数学、拉丁文、古希腊文文法和修辞学等课程。这是古罗马高等教育的开始，是中世纪大学的最初萌芽。第三，各种专门学校相继建立。帝国时期各地有许多的法律学校，还相继出现了医学学校、建筑学校和机械学校等。这些学校的教学多半采取师傅带学徒的方式，学生向著名的工作者学习，教学方法注重实践。第四，奴隶受教育的范围有所扩大。随着帝国的繁荣，奴隶的社会地位有所提高，生活状况有所改变，甚至可以参加国家的一些政治活动，这也为一部分奴隶接受教育提供了机会。

国家重视发展教育，逐步建立了一套为帝国统治服务的国家教育制度。第一，把许多私立学校，如私立文法学校和修辞学校改为国立公办，建立起国家对一切学校进行监督和管理的制度。第二，古罗马皇帝在古罗马本土和各行省鼓励兴办学校。在马可·奥利略(161—180年在位)时，各地设立了一些公立学校，几乎每个城镇都有自己的文法学校，每个行省的省会都有自己的修辞学校。图拉真(98—117年在位)在古罗马提供了贫苦儿童教育的基金。第三，学校承担起培养各级官吏的任务，把培养效忠于帝国的顺民和官吏作为教育目的。为控制各行省人民的精神，古罗马皇帝在派出古罗马军团驻防各行省的同时，也派出学校教师加强精神上的控制。第四，提高教师的地位，加强对教师队伍的控制。帝国废除了自共和以来教师职业的自由选择权，由国家来委任教师，力图使教师成为国家统治的工具。安东尼厄斯(138—161年在位)把给教师支付薪金的做法推广到各行省。从150年起，皇帝还将元老院元老的许多特权授予文法和修辞教师，如免税、免服兵役、授予某些外来教师以公民权、教师住宅不受侵犯等。

二、帝国后期古罗马教育的变化

帝国后期爆发了全面危机，于395年分裂为西古罗马帝国和东古罗马帝国。古罗马的统治者为了维护自身的权力和地位，加紧了对统治区人民的政治、经济、文化教育的控制，也按照统治阶级的要求对教育制度进行了一系列的改革，古罗马教育开始了国有化进程。

帝国时期的学校制度大体仍然延续共和时期的旧制。“古罗马教育最显著的特点就是它经过漫长的岁月和处于变化多端的条件下所保持的一致性。从公元一世纪到四或五世纪，从古罗马世界的东端到西端，古罗马教育保持了它的一致性而没有实质上的变化。”^[1]

在初等教育方面，帝国初等学校仍以平民子女为主要对象，教育内容还是读、写、算和道德教育。但是学校的教学重点已经由古希腊文化或拉丁文学的学习转移到文法分析上，出现了供初等学校用的文法书，教师要求学生把文法的定义和规则抄录下来，并加以记诵。在这个时期我们看到了教育史上双轨学制的萌芽:一方面是初等学校以平民子女为主要对象，学习粗浅的读、写、算；另一方面是文法学校兼教中学年龄以下的学生，专门以贵族及富裕人家的子女为对象。

古罗马帝国时代初级学校仍然没有得到国家的重视。国家对教育的关注以及由此引起的教育领域发生的一些变化主要表现在文法学校和修辞学校中。文法学校发生的变化表现在教学内容上，拉丁文逐渐代替了古希腊文，成为学校教学的主要内容，双语教学的现象逐渐减少。修辞学校的变化首先表现在学校的性质方面发生了变化。辩才和政治智慧为帝国时期统治阶级的独裁制度所不容。演说术教育除了培养法庭上的辩护律师之外，就是培养帝国国家机器所需要的忠顺的官吏，修辞学校成为专门培养帝国官吏的学校。其次表现在修辞学校的教学逐渐趋向形式主义，教学与生活脱离，学科减少，学习文学已不是为了文学欣赏，形式主义倾向日益明显。这种形式主义的教学法对文艺复兴以后欧美中等教育的发展产生了一定的影响。最后，教学内容也从共和时期注重全面素质的培养转变为重视语言辩论技巧和文字修辞风格的训练。

共和时期的教师地位低下、收入微薄，特别是初等学校的教师，这种情况在帝国时期有了一些转变。一方面，国家开始建立公立学校，由国家支付公立学校教师的薪俸，在初期仅限于修辞学校；另一方面，由于教育需求的增加，学校学生增加了，私立学校教师的收入也有所提高。统治者鼓励教育的政策，增加了教师的收入，提高了教师的社会地位，还授予教师某种特权，教师的生活有所改变。