现代教育技术理论基础

第二章　现代教育技术理论基础

一、教学设计

(一)需求分析

指学习者在学习方面的目前状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

(二)学习者分析

1.以“教”为主的教学设计

学习者特征分析的目的主要是了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中非常必要和重要的环节。包括一般特征分析、学习风格分析、初始能力分析。

2.以“学”为主的教学设计

学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主的教学设计中学习者特征分析方法相同。

(三)内容分析

1.以“教”为主的教学设计

教学内容是指为实现教学目标，由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是对学生起始能力转变为终点能力所需要的从属知识、技能及对其上下、左右的知识结构关系进行详细剖析的过程。主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类别和分析任务、评价所选内容等步骤。

2.以“学”为主的教学设计

建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型(陈述性、程序性、策略性知识)以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

(四)目标分析

1.以“教”为主的教学设计

教学目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。教学目标应是可观察、可测量的。

2.以“学”为主的教学设计

分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。

分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；此外，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

(五)教学策略制定

1.以“教”为主的教学设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。目前较流行的以教为主的教学策略有“先行组织者”策略、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设一推理”策略等等。

2.以“学”为主的教学设计

在以“学”为主的教学设计中，主要采用的是自主学习策略，它是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。

从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。

二、教育技术基础理论

(一)教育技术基本观念

知识观：从知识类型上看，有静态知识和动态知识、显性知识和隐性知识；从特性上看，知识具有动态性、过程性、生成性、情境性、个体性。

目标观：培养创新能力、学习能力和实践能力，实现知识、方法、能力、素质的全面结合与发展。

教学观：从以教为中心转向以学为中心、从学校教育转向终生学习、由学习书本知识转向学习日常生活经验、由教授式转向体验式、由个体学习转向社会学习、由学习印刷教材转向学习多媒体和网络资源、由重学习结果转向重学习过程转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由学习知识信息转变为社会修养、由传递知识转为构建知识。

学习观：倡导自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习；鼓励创设丰富的教学情境；注重学生的亲身体验；引导学生将知识转化为能力。

教师观：教师是学生学习的指导者、评价者、促进者，是学习资源的提供者，是学生学习的伙伴，教师的作用是创设学习情境、引导学生学习，是导师、引导者。

学生观：学生是主动学习者自主学习者，是学习资源的建设者，通过自主、合作、交流、讨论、对话、体验、叙事，主动建构知识。

教学媒体观：教学媒体不是知识的存储和播放工具，是知识、教学方法、教学模式、教学策略、活动设计的集合。

(二)教育技术基本要素与过程

教育技术基本要素包括人、学习资源、过程三个要素。

人的要素：教师、学生。

学习资源的要素：印刷媒体的教学资源、多媒体课件、网络课程、音频或视频教学资源、网络学习平台、网页、搜索引擎、BBS、blog、QQ、Wiki、RSS、概念图、电子学档等。

过程的要素：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学结果和教学评价。

(三)教育技术中的知识与资源

教育技术认为知识具有文化性、境域性、价值性、动态性、生成性、个体性等特性。强调知识是通过过程、叙事、批判、反思、合作、体验、感悟、日常生活等教育技术，以及人与人、人与媒体(文本)、人自身等对话主动构建的。

教育技术资源，从资源形态看，有静态与动态、显性与隐性；从资源产生过程看，有动态性、过程性、生成性；从资源产生的机制看，人是重要的资源，交流、对话、反思是资源产生的机制，资源是客观世界、符号世界、主观世界的转换；从资源的本质来看，资源具有个性化的特征。

三、教学媒体理论

(一)教学媒体

教学媒体指可用于教学和学习的资源，主要包括印刷资源、信息化资源以及数字化的学习平台和环境。

(二)教学媒体的类型

1.演示型教学媒体

主要包括印刷、广播、电视、动画、网页、流媒体、课件。

2.交互型教学媒体

主要包括搜索引擎、交互式多媒体与网络课程，它是演示型的演进。

3.过程型教学媒体

主要包括各类网络交流工具，如E-mail、QQ、BBS、blog等。

4.管理型教学媒体

主要包括RSS、概念图、Blog、网摘、电子学档等。

5.评价型教学媒体

主要包括各类过程记录、学习任务作品、展示类作品、电子学档。.

(三)教学媒体的发展

教育学家认为，教育史上曾经发生过三次重大的教育技术革命，现在是第四次革命。第一次革命是将教育年轻人的责任从家族手中转移到专业教师手中；第二次革命是采用书写作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍使用教科书；第四次就是近些年来通信技术和网络技术飞跃发展所带来的结果，使电子传播媒体在教育领域获得广泛应用。从上可见，一种新型媒体的出现与应用，将导致教育史上的一场重大革命。这四次革命也确立了教学媒体的四个发展历史阶段。

1.语言媒体阶段

语言媒体作为一种最古老的传播媒体，具有简单、快捷、通俗、反馈快等优越特性。即使在具备多种多样的现代化媒体的今天仍具有其他媒体所不能取代的优点。语言的产生标志着人类在交流方面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的概念的能力方面取得了巨大的进步。人们通过语言可以将自己学到的东西有效地传播给家庭成员及社会中的其他成员特别是年轻的下一代。随着社会发展的需要，这项工作由部落中有经验和有威望的年长者来担任，因而出现了专职教师的教育方式，这就是教育史上第一次革命。

2.文字媒体阶段

随着人类社会的进步，我们使用的文字也在不断地发展和完善。最早的文字主要刻写在龟甲、兽骨、竹简、锦帛之类的物品上，从发明了造纸术并生产出第一批良纸开始，纸便成了人们书写和记录文字最方便的工具。文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具。

3.印刷媒体阶段

在印刷术发明以前，文字的传播主要靠各种形式的“手抄本”。在1300多年前，中国隋代发明了雕版印刷术。公元1041～1048年间，我国宋代的毕异发明了活字印刷术。这种活字印刷的方法，大大地节省了雕版的费用，缩短了出书时间，提高了效率，在印刷史上是一场大革命。印刷媒体的出现，使得信息可以大量复制、存储并广泛流传。对人类社会保存文化、传播思想和发展教育起了重大作用。

印刷媒体引进教育领域，教科书成为学校教育的重要媒体。学生的知识信息来源不仅来自教师，也来自教科书。学生不仅向教师学习，也向书本学习。教师利用统一的教科书，可以面对一班学生开展有效的教学活动，导致17世纪产生了学校教育的班级授课制。引起了教学方式教学规模的又一次重大变革，产生了教育史上的第三次革命。

4.电子传播媒体阶段

19世纪末以来至今天，以电子技术新成果为主发展起来的新传播媒体即电子传播媒体大大提高了人类信息的传播能力和传播效率。并由此引发了教育领域中教育方式与规模上的一个根本性的变革，从而产生了教育史上的第四次革命。这一阶段具体可分为以下两个时期：

第一个时期是从19世纪末到20世纪50年代。在这一时期，电教媒体被逐步引入教学，教学媒体开始出现电子化和现代化的特征。首先是幻灯、投影、留声机、广播走进了教育领域，接着是无声电影和有声电影。

第二个时期为20世纪50年代至今。在这一时期，电子技术、通信技术、信息处理技术、网络技术都得到迅猛发展。

目前，多媒体化、网络化和智能化使计算机的发展进入了一个崭新的发展时期，并成为当今一种重要的现代教学媒体。我国的高等院校和有条件的中小学，都在学校内建立起自己的校园网，这些网都通过本地区教育城域网、电信宽带网或教育科研网与Internet联接。这样，多种渠道的大量信息都能通过网络进入学校，学生可以从网上自由选取适合的教育资源进行有效的学习。

现代教育传播媒体是一个发展的概念，随着现代信息技术的发展，目前现代教育传播媒体主要是指基于计算机、网络等现代信息技术的教育传播媒体。