班主任在班级活动中的作用

作为班级工作的组织者、管理者，班主任在班集体活动中起着主导作用，且贯穿于活动的全过程。主要表现在：

（一）设计

开展什么样的活动，怎样开展活动，达到怎样的目标，通常都由班主任根据教育目标和本班学生的实际与可能来确定。

（二）组织

虽然班级活动的具体安排或主持人可以是学生，但活动的具体目的和要求、活动的时间、地点、内容、形式、方法等都需要班主任过问，特别是活动的评价与表彰，班主任起主要作用。

（三）指导

班级活动在开展过程中遇到了困难和问题，需要班主任的指导、协调和帮助。

（四）评价

班级活动在结束之后，班主任要和学生一起，对活动的主题、内容、形式、学生参与的程度、活动的效果等进行评价，肯定成绩，找出差距，以总结经验，扬长避短，不断提高活动质量。

班主任在班级活动中的作用可归纳为以下几种类型麦志强、潘海燕主编：《班主任工作培训读本》，中国轻工业出版社2007年版，第127页。：

参与型。班主任自始至终以主体的身份参与整个活动，或吟诵，或高歌，或演讲，或踢球……这样有利于师生情感的沟通和组织管理的协调，也有利于学生积极性的提高。

遥控型。班主任虽不参与，但必到现场，“正襟危坐”，并不时指指点点。这样做，虽然看上去令行禁止，纪律严明，但学生始终在教师掌控下活动，无形中会产生压抑感，且不利于培养学生的自治能力。

放任型。班主任不到现场，放手让班干部去组织。这种方式很可能流于形式，收不到预期的效果。

民主型。班主任既放手让学生自我管理，充分参与，又适时适度地加以指导和管理。

四种形式中最好的当然是民主型，班主任要善于发挥创造性思维，不断完善管理方式，在班级活动中发挥最佳的作用。

班主任在班级活动中要避免两种现象：一是“越俎代疱”，完全按照自己的意志包办一切；二是“放任自流”，由着学生的想法开展活动。班主任要做到：

第一，多倾听，巧发现，寻找立足现状的真实问题。教师要通过与学生沟通，关注他们的思想动态，关注他们的情感变化。尤其是当班内出现不协调现象时，更要走进他们的生活，倾听他们的诉说。例如：一个六年级某班，学生面对升学压力，个个弊者劲埋头学习，呈现出你追我赶、不甘示弱的景象。在一次偶然的机会中，班主任于老师敏锐地发现这种竞争背后的嫉妒、自私、狭隘的心理，便精心策划了历时两个月的班队系列活动——“快乐大家庭，同在蓝天下”。

第二，多留心，巧营建，捕捉有价值的活动主题。教师要有敏锐的洞察能力，从学生的犹豫、紧张、欲言又止的表情中，从学生习作流露出的真情实感中，感受学生的心灵需求，只要针对问题进行深入剖析，才能抓住问题的症结，形成有价值的活动主题。

第三，多思考，巧构思，谋划活动方案。班级活动中离不开班主任立体、多元、综合的思考。教师要善于启发诱导，巧妙构思。

第四，多放手，巧组织，自主开展实践活动。班级活动中，班主任要大胆放手，让学生开展丰富多彩的实践活动。班主任可以指导学生制定详细方案，根据小组分工开展实践活动，让他们充分发挥自己的创造潜能，解决实践中遇到的各种问题，同时要求他们记下心得随记。学生有了自主权，就一定会有真切、丰富而独特的感受。王一军、李伟平主编：《班级活动设计与组织实施》，教育科学出版社2007年8月版，第19〜20页。