人文教育教师的文化素质

二、人文教育教师的文化素质

文化素质是指教师通过学习和积累而具有的文化修养和知识力量，以及由此进一步形成的知识体系和结构。作为人文教育教师，在学生心目中应是知识的化身，而现在学生求知欲旺，好奇心强，兴趣广泛，思想活跃，常常会向教师提出一些意想不到的问题，教师要想圆满地回答这些问题，必须具备广博的知识素养。知识是连接教师与学生的中介和纽带。人文教育教师作为人类科学知识和智慧文明最高层次的传播者，应是一定意义上的“活字典”、“百科全书”，应广泛涉猎各种知识，形成比较宽厚完整的知识结构，以知识渊博的学者身份建立自己的知识权威，散发自己的学问影响力，从而赢得学生的信赖，成为他们追求知识和真理的楷模，进而完成传道、授业、解惑的重任，为社会主义建设事业培养“四有”新人。

（一）人文素质

人文素养涵盖甚广，对于广大教师来说，主要应具备文史哲修养和审美修养，养成一种人文精神。

第一，文学修养。文学，是用艺术语言构成形象，来反映社会生活，并表达作者的思想感情。文学一般分为诗歌、小说、散文、戏剧四大类。文学艺术以情感人，以情动人，蕴含着深刻的思想性，表现为精神力量和美的魅力；以其独特的形式陶冶人的情操，对人的创造能力、思维能力、表达能力、审美能力发挥着潜移默化的作用；对人的人生观、价值观的形成也有着极大的作用。

恰如其分地表现教学内容，是每位教师所追求的教学艺术。机器、手术台等不可能都搬进教室，人文教育教师要用语言、文字和教具生动地表现出枯燥的理论，这就要求教师具备一定的文学艺术修养。只有不断地加强自身的文学修养，人文教育教师才能语言规范、措辞准确、条理清楚、言简意赅、准确生动、简练明快地阐明科学概念，将自己的高深造诣、广博知识传授给学生；才能以幽默通俗的语言，抑扬顿挫的语调，把学生带入知识的殿堂。人文教育教师有自己的思想和理论，多以文章、著作的形式传授于世，于是，“以文载道”就显得十分必要。因此，人文教育教师要有汉语语言、语法修养，学习一些词汇学、语法学、修辞学、逻辑学以及古汉语、普通话等。

艺术修养是人格魅力的重要组成部分，教师如在文学艺术某一领域学有专长或有所涉猎，不仅教学会更为生动形象，也会由于其艺术魅力而缩短师生之间的心理距离。爱因斯坦说过：“这个世界可以由音乐符号组成，也可以由数学公式组成。”这就说明科学与艺术两者密不可分。事实上，一些伟大的科学家、教育家或多或少都兼具一定的艺术造诣。

第二，审美修养。这种修养是指人们认识和评价美、美的事物和各种审美特征的能力，有时又称审美鉴赏。它包括审美理想、审美观念、审美趣味、审美判断力等方面的综合素质。美，是人对客观事物的评价，美学就是美的艺术哲学。教师的知识面广，各学科知识之间千丝万缕割舍不断，贯穿其中的一条主线就是美学。有人将教师的知识比作一座雄伟的大厦，而美学则是大厦的屋顶。文史哲中充溢着真善美，教师的一切教学过程都是启发学生认识美、欣赏美、评价美、创造美的过程，教师对学生的思想教育过程就是用美好的情操、美好的形象启发学生为美好理想而奋斗的过程。其中，教师在学生生活中的一切言谈举止对学生都起着示范美的作用。美，可以陶冶人的情操，升华人的志趣，造型人的仪表，净化人的心灵。有鉴于此，人文教育教师必须不断增强审美修养。

第三，人文知识。人文知识是指人类关于人文领域的基本知识，是人的精神世界密切关联的知识。它具体包括历史知识、文学知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、法律知识和艺术知识等。这方面的知识对于提高教师的思辨能力、分析综合能力，形成人文精神，有着十分重要的作用。丰富的历史哲学知识必将丰富教学内容，并为教师著书立说提供引经据典的源泉。人文教育教师应面向人类一切积极的人文文化，尤其要从中国传统文化中汲取营养。中国传统文化是一个取之不尽的人文文化宝藏，例如，中国传统文化中的天人合一的生存发展观，淡泊名利、安贫乐道的人生价值观，仁义礼智信的伦理道德观，诲人不倦、学而不厌的师道观，含蓄蕴藉的审美观，等等，都可以使教师的思想境界、修养情操得到净化升华，使其人格得到完善。

第四，人文精神。人文精神的实质是“对人的关注，对人的生命的珍视，对人的精神世界的追求”。人文教育教师的人文精神首先体现于其人文价值观上。价值观是人们对于事物所具有的不同价值的看法、观点或由此形成的观念体系。从教育领域看，人文价值观主要表现为“尊重生命、崇尚文化，以精神的力量和情意的方式达到把握世界的目的”。⁽¹⁴⁾对人文教师而言，人文价值观的核心就是尊重学生的价值，时刻把学生的利益放在首位，树立以人为本的教育理念。谁如果想成为一名出色的教育者，谁如果愿意把自己的生命献给这一伟大而崇高的事业，那么谁就应该努力使自己成为富有历史感和时代感的人，成为热爱人、理解人、善于研究的人，成为深刻地了解社会与教育相关的一切，并对人类未来充满信息的人。同时，人文教育教师还应该具有对人生崇高境界的一种执著的追求精神。

（二）科学基础知识

科学是人们对客观世界的理性认识，是反映客观事实和规律的知识体系。科学技术本身就是一种社会文化因素，是一种社会力量，是现代文明的一种主要创造力量，对整个人类文化的内容、结构、形式以及发展方向都有着重大影响。现代科学技术作为“第一生产力”，展现出了巨大威力，成为国际间经济、政治、军事较量的重要砝码，是人类社会进步的重要标志。科学技术对于教育的影响越来越广泛、越来越深刻，现代教育中自然科学的分量也在扩大。人文教育教师作为现代文明的先锋，理应具备丰富的科学知识，面对日新月异的现代科学技术的发展，面对层出不穷的新发明、新理论和异常迅速的知识更新，只有锲而不舍地努力学习，在浩如烟海的科技知识中不断吸取新的知识，吸取营养，充实自己，才能成为知识面宽广、文化底蕴厚实的“专家”。科学的精髓在于求真，科学的精神就是解放思想，实事求是，不断创新。

教师在储备科学知识的同时，也将树立起勇于进取、变革求实的科学精神和科学思维方法。因此，学习、掌握科学基础知识，有利于培养科学精神，提高教师对自然界的认识能力，增强适应环境和改造环境的能力，形成逻辑严谨的科学思维习惯和准确的判断能力，形成求真、务实、创新的良好的学风。

（三）获取信息能力

获取、加工、处理和运用信息是人文教育教师的基本功。教师具有较强的独立获取信息的能力，才能利用各种信息渠道吸取新知识、新技术、新理论，并经过选择、加工、提炼、综合，有效地运用于科研，使自身的知识和学术水平始终处于学术前沿，并能以新知识作为教学内容，传递给学生。当今之世，正值信息时代，国际间交往频繁，浩瀚如海般的国外科技情报资料、网上信息川流不息的输入我国，特别是一些尖端科技情报、微观课题，对高校教学和科研的作用十分明显。因此，获取信息能力对于人文教育教师来说十分重要。

就目前科学水平的发展状况而言，信息能力应包括：接受信息，对信息进行检索、分类、储存；加工信息，对信息进行分析、判断、综合、整理；运用信息，依据有关信息作出决策；发布信息，向同行或社会公布研究进展、最新成果和重大决策。从实践角度考察，获取信息能力一般是指外语应用能力、现代信息技术应用能力、图书情报学知识等方面的技能和技巧。