综合实践活动实施的过程

二、综合实践活动实施的过程

综合实践活动实施模式具体为“确定主题——问题导引(主题呈示)——活动计划(特别提醒)——活动实施(真实记录)——活动总结(感受收获)——活动评议(评一评)——活动拓展(跳一跳)”等环节。

(一)确定主题——课题的产生

1．长期酝酿

选题不是一朝一夕的事，即使是一时进发了灵感，也是长期酝酿的结果。因此，选题者首先要在头脑中有一种探索未知的欲望。注意发现捕捉生活中那些新奇的、不寻常的、一般人解决不了的现象，带回来自己研究，或许能产生新课题。

2．投身实践

实践是最好的选题途径。在丰富多彩的综合实践活动中，对身边事物、环境、生活条件要仔细观察，深入琢磨，通过感性认识有所发现。例如，获第二届全国青少年生物百项评选一等奖的作品《菟丝子生物学特性及防治》课题的发现，就是一次野外活动中，学生们无意中发现在大豆的植株上有一种类似花线一样的植物，不知何物就揪下一把问老师，老师介绍说:这是一种寄生植物，叫菟丝子，它无根无叶靠寄生根吸收寄主的营养生存。同学们一边听一边观察，忽然发现菟丝子有花和种子，又奇怪地提出看选的题目有没有研究价值。

3．掌握必要科学知识

知识是科研、选题的基础，具有丰富的科学知识，就能够辨认出哪些是正常现象，哪些是特殊现象;哪些是已经被人们所认识的，哪些是人们认识不清的，而这种辨别能力正是选题所必需的，辨别不清这些，就提不出疑问，就抓不到研究对象。正像上述例子，如果学生不清楚种子植物的繁衍规律，教师也不清楚菟丝子的基本特征，那么就是课题摆在你的面前，你也是不知道，也不会开发它。

4．清楚哪些课题研究有价值

科学研究不仅要选好题目，还要看选的题目有没有研究价值。有研究价值的课题一般包括以下几方面:第一，能够发现自然界某一种尚未被人发现、认识的特殊现象;第二，能够探明或揭示某种动、植物生活、生长规律;第三，能够觉察到某种动、植物经过驯化、培育、改良达到优质化，能够改善人们的生活条件及设施;第四，能够觉察到某种物质对人类及动植物的危害，从而提出防治措施;第五，能够提出改变某一地区生态环境的设想，能够提出对某种濒危动、植物的保护办法;第六，能够进行科技创新、科技发明制作等。这些新发现、新认识都具有研究价值。

(二)问题导引

可以由问题引导学生进入相关活动，亦可由教师以充满激情和挑战性的语言激发学生的兴趣，引导学生进入相关活动，还可由现实生活中存在的急需解决的问题激起学生感受和探究的欲望，引领学生进入实践活动环节。

(三)活动计划

教师集中进行活动组织的动员，安排布置活动时间范围，提供活动相关资料和工具，指导学生制订活动计划。学生在教师的指导下，自主制订活动开展计划，自主确定活动具体内容、设计活动展开形式、安排活动实施进程、选择活动方式等。

(四)活动展开

活动实际实施阶段，大多数活动以学生自主实践为主独立进行，有些活动可以采取师生(或学生与家长、学生与校外指导者)合作的方式进行，但教师仅仅作为整个活动的参与者而非指导者的身份出现在活动中，只是在学生迫切需要时才给予适当的方法、资料、工具等辅助性指导。

(五)总结评价

以学生自我评价为主，多种评价方式相结合，重在感受与体验、展示与表达;评价以改进学生的学习方式、促进学生的发展为目的;提倡鼓励、肯定、积极和发展性评价。

(六)拓展提升

提出一些活动后进一步思考、探索或需要延伸训练的问题，以激发学生的探索和求知欲望，引导活动向纵深拓展，提升活动的水平。

这六步并非固定不变，而是可灵活安排的;在实施过程中，提倡各校鼓励师生勇于实验、大胆探索、不断创新，形成自己的活动特色;整个过程都应体现学生是课程实施的主体、以学生自主活动为主的课程理念。这个模式的显著特点是，突出了综合实践活动是学生自主实践活动的性质，但也没有忽略教师在课程活动过程中的指导、参与和合作的作用。