关于青少年的人文关怀

关于青少年的人文关怀

改革开放以前，虽然经历了“文革”，社会的文化体系、教育体系比较薄弱，但青少年的思想是相当单纯的。学校的教育按部就班，在人文方面，没有中华传统文化教育、没有宗教文化教育、没有西方文化教育，有的只是接受着同样的要求不算高的文化课，进行一些爱国主义教育，你可以感受到若干榜样的力量，学校里也强调实践，经常会有课外劳动、实践活动或文体活动。城里的学生有上山下乡的问题，农村的学生没说的，毕业后回乡务农。绝大多数人也没有什么非分的想法，鉴于当时的社会环境，父母也没有太大的压力，自然，对子女的要求就不高。作为生在红旗下、长在红旗下的一代，一般独生子女也较少，无论在学校还是在家里，孩子都是成群结队的，虽然生活上有些清贫，但青少年的内心也算充实、也算快乐。好好学习，天天向上，长大后，为祖国、为四化作贡献，不需太多的考虑。所以，至今许多人回忆起来，还觉得很Happy，但是它确实是以低档次的物质水平与生活水平为代价的，学生的内心当然不会满足，只是社会环境就是这样。

1977年高考制度的恢复以及1978年的改革开放都是历史的必然，但其来势之迅速还是令一般的人始料未及。教育界立刻就持一切听从高考的指挥的态度，学校的教务、教师、学生一切都以高考为目的，社会上随着改革开放的深入，城里更多的人关心下岗、下海、自谋职业的问题，农村包干到户，社会上出现了许多前所未有，且一般人无法理解的问题，令学生甚至是成年人也非常困惑。

应该说改革开放前入学的非独生子女的学生，一般平日生活比较简朴，且经常劳动，有一定的吃苦耐劳精神，当高考来临之时能够迅速跟上节奏，参与竞争。而在这个时候，独生子女们才陆陆续续踏进校园，他们先天就有两个弱点:一是在家受溺爱，吃苦耐劳能力差；二是个性强(当然也是优点)，不能很好地适应新的形式。即便不是独生子女，由于社会矛盾，父母对他们所能负起的责任越来越少，因而留给孩子的是一个不堪应对的局面，这也就造成了幼小的心灵在不堪重负之下的心理畸变风险，而社会对他们能负起什么责任呢?看看学校，单一的高考目标教学，让大部分学生无力承受。

这种社会转型、变革时期，前后的差距反映在教育上确实有些太大，让幼小的孩子去承受确实有些困难。问题是如何减轻这种困难呢?

周有光先生在其博文《百岁学人的世纪思考:文化三变》中，指出中国文化经历的三次变革:1.文化转轨(1949—1965)不要儒学，不要西学，向苏联一边倒，全盘苏化。大学仿照苏联进行院系调整。教科书几乎全都采用俄文译本。俄语代替英语。米丘林胜过摩尔根。马列主义成为国定意识形态。政治学习，改造思想；翻天覆地，文化转轨。2.文化沉沦(1966—1976)“文化大革命”，“史无前例”。打倒一切，不要儒学，不要西学，也丢掉了苏学。大学关门，中小学砸碎桌椅和门窗。毁灭文物，鄙视礼仪。“知识无用”，“知识越多越反动”。焚琴煮鹤，万马齐喑。文明古国成为文化荒原。经济破产，文化沉沦。3.文化复兴(1977—现在)。“一举粉碎‘四人帮’”(1976)，中国又一次解放。拨乱反正，改革开放。结束封闭，进入世界。引进科技，欢迎外资。大学重开，文化复兴。先生的话有高度、有深度，但是似乎文化复兴阶段更多地受高考的影响，受商业社会、经济大潮的影响，延缓了复兴的步伐，甚至让人感到任重而道远。

改革开放后，西方的文化、生活、思维习惯立即涌入，加上经济、商业大潮的迅猛，使得国人很难适应，文化体系、教育体系的变革，更是让青少年不适应，回忆以往的美好时代，现在突然需要开始努力学习，同时面对多种文化交融的时代，有太多的疑惑，却又不得不面对突如其来的“头悬梁，锥刺骨”式的学习管束，不得不面对人性解放、个性解放所带来的困惑，不得不面对因为社会转型而带来的各种的复杂人际关系，因此有太多的看不懂和不理解。青少年本质天真，看不懂就无法接受，学校、老师、家长更不给解释，其实也解释不了。疑惑总是问题，对青少年来说，这些疑惑不解决，就限制了其思维、限制了其天真与好奇心，限制了其创造性。

现在，我们可以问一个问题，当初有没有想到会对青少年带来什么样的影响，如何应对?恐怕问答是否定的。

中国传统文化如何复兴?如何面对改革开放所要面对的多种文化的交融?单单攀登科学、科学教育，缺少真正的非说教式的人文关怀可行吗?很清楚地记得1978年的科学技术大会召开时的一句令人兴奋的感慨:“科学的春天来到了!”只可惜，文化的春天似乎没来!

C.P.斯诺是一位英国小说家，获剑桥大学博士学位，随后留校任研究员并担任教学和行政工作。斯诺领悟到研究人和社会较之研究科学更为重要，便放弃科学研究而从事文学创作。他认为:“人文文化和科学文化，它们彼此的分裂造成了社会的损失。”我们不用上升到这个高度，在转型期，文化本就浅薄的基础上，又要面对多种文化的诱惑，总感觉我们的教育该有的文化启蒙没有，而一味追求升学率，学生便带着诸多的困惑与不解而学习，独生子女们的思想状况，也就可以理解。老一代的大学老师一直对77、78、79级大学生的学习精神与80后、90后大学生进行比较，并且表示不解，其实，应该理解。

我们应该给予当代学生充分的理解，反思我们教育的不当之处，立即补救或许就不会出现分歧。

中国传统文化是偏重于说教的，是给学生指正路、明路，而对于探险性思维似乎是不提倡的，这样似乎是可以少走一些弯路，但久而久之就是学海无涯苦作舟，对人性、个性的关怀与保护太少，也就是缺少人文知识、人文教育、人文关怀，就造成了教育培养中的同化作用，这或许就是C.P.斯诺所说的社会的损失吧。