档案学专业人才培养目标的定位研究

3.1　档案学专业人才培养目标的定位研究

传统的档案学专业是在过去计划经济体制下建立起来的，人才的培养目标定位在“专业——行业对口”上，培养出来的是“窄深型、处方式的专家”⁽⁶²⁾。在社会主义市场经济、信息技术革命、知识经济等冲击下，单一的档案学专业人才培养目标显然难以适应社会对档案管理人才的多元化需求。因此，从20世纪90年代开始，在国家教育体制改革、学科专业目录调整等大背景下，我国的档案学术界开始探索社会转型期的档案学专业人才培养目标的定位与更新问题。

改革开放初期，档案事业发展迅速，对人才的需求强烈，对档案学专业人才培养目标的定位相对简单，而社会主义市场经济体制转型改变了档案实践部门对人才的需求特点，从而引发了档案教育界对该问题的关注与思考。卢思君认为，随着档案事业的发展、信息技术的突飞猛进，档案实践与档案教育的复杂性日益增强，知识老化速度大为加快，因此档案教育的培养目标应从培养“知识型”档案人才转变为“智力型”档案人才⁽⁶³⁾。王向明提出，“一专多能”是社会主义市场经济环境下制定档案高等教育目标的指导思想⁽⁶⁴⁾。金波则指出，档案学高等教育培养目标应充分体现现代科技信息管理的主题⁽⁶⁵⁾。胡燕认为档案学高等教育目标定得过专不利于其长远发展，她建议将档案学高等教育纳入社会信息管理教育系统中，面向档案管理现代化，培养更多的能够胜任开发利用档案信息资源的三类新型档案管理人才，即档案管理现代化人才、档案信息分析与研究人才、高级学科咨询及高层次档案信息服务人才⁽⁶⁶⁾。纪红波认为，高校档案专业确立何种人才目标的问题，是关系到我们将把一个什么样的档案高等教育模式带入21世纪的重大问题，而档案专业人才培养的目标问题，核心就是如何培养、造就一批适应社会主义市场经济发展需求的专门人才的问题⁽⁶⁷⁾。

进入21世纪，随着信息社会、知识经济的逐步实现，如何确定新的档案学高等教育目标并适时调整成为研究的重点。处在社会转型期的大环境下，档案高等教育不可避免地要经受社会发展的冲击，张林华认为新世纪档案学高等教育的目标是培养具备专业素质和文化知识、掌握现代信息技术、具有较强适应能力和应变能力的应用型、复合型、国际型、开放型的人才⁽⁶⁸⁾。潘玉民⁽⁶⁹⁾指出，档案学专业人才培养发展目标是:全面建设与我国国民经济、社会和档案事业发展相适应的，符合档案专业人才培养规律的，多层次、多模式的，既有中国特色又具有世界领先水平的档案专业人才培养体系。他从科学发展观的角度提出档案学专业人才培养应当保持四个方面的协调发展:一是与社会和经济的协调发展;二是与高等教育的协调发展;三是与档案事业的协调发展;四是档案学专业人才培养内部的协调发展。丁华东等人则从理论的高度阐述了档案学本科专业人才培养目标定位的指导思想、基本原则及应处理好的关系等⁽⁷⁰⁾。他们认为，马克思主义关于人的全面发展学说和邓小平“三个面向”思想是制定我国档案学高等教育人才培养目标的理论基础与指导思想，而在确定档案学本科专业人才培养目标时，应当坚持四个基本原则:①坚持贯彻党和国家的教育方针和教育政策的原则;②坚持综合考察影响专业人才培养目标定位要素的原则;③坚持以档案学专业教育为根基的原则;④坚持科学教育与人文教育有机融合的原则。同时还应当处理好以下几种关系:①培养目标的一致性与特色性的关系;②档案学本科专业人才与其他学科专业人才培养目标的关系;③中外档案教育培养目标的一致性和差异性的关系。颜海则针对武汉大学档案学专业本科人才培养目标存在的“目标定位过高”和“本科专业教育过分职业化”两大问题，在考虑武汉大学“图书馆、情报与档案管理”国家一级重点学科平台的基础上，对档案学专业本科人才培养目标进行了修订和阐述:第一，研究型大学本科教育应该“不是为了求职，而是为了生活”;第二，基于国家一级重点学科平台的档案学本科教育应该充分利用该平台整个研究系统的作用来实现本科教育培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力的创造、创新、创业复合型人才”目标，充分体现高水平学科建设的特色和资源优势。第三，基于国家一级重点学科平台的档案学本科教育应该倡导“以学生为中心”、“以探究为本”的学习，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，为档案学专业研究生教育输送高质量生源⁽⁷¹⁾。