人本主义的基本思想

二、人本主义的基本思想

1.主要观点

人本主义心理学把人的自我实现推崇为人的最高价值和人生的最高目标，这就把人本主义推进到一个新阶段，形成自己的核心思想，这些核心思想包括：第一，人性中包含着友爱、合作、求知、审美、创造等多种特性和潜能，但人性是善的，至少是中性的。第二，人的创造潜能的发挥是人的最高需要，因为在需要的层次结构中，只有高级需要的满足才能真正使人产生深刻的内在幸福感。这一需要的实现即人的自我实现，其本身就是一种奖赏，给人以最快乐的体验。第三，由于在与环境的交互作用过程中，人逐渐把自我与环境分离开，逐步意识到整个经验中有“自我”这部分的经验，即个人独特的思想价值观念、知觉以及对客观的态度，这就是自我。第四，每个人都有选择的自由和主动权，当处于困境时，人能够通过有意义的选择创造出有意义的人生。

人本主义教育思想宣称要将教育彻底置于人性的充分发展和培养“完善的人”的价值取向上，因此教育的特点就是“以人性为本位”，强调学生潜能的发展、学生身心与情感的发展、学生的“自我”及其实现等。

2.在教学领域的表现

人本主义教学吸取以上的思想，形成一种有特色的教学思想。

在教学目标上，它教人如何思考、感受、体验，从而发现人生的真理和价值，核心是形成个性和培养创造力。形成个性是个人不断发展的过程，是通过潜能的发挥获得价值和尊严的过程，是个人适应不断创新和变化的世界的过程。培养创造力的基础在于个人对世界的敏感和开放，信赖自己有能力和环境建立新的关系；在于建设性的生活，与社会文化和谐相处；还在于学习了解学习知识的过程，自由体验各种经验，最终形成正确的自我概念和自由选择与创造的能力。具体目标是学生在态度和个性方面发生一系列的变化。

（1）个人终于可以以不同的方式看待自己；（2）他承认和接受自己的感情，更完整了；（3）他对于自己变得更有信心，更加独立了；（4）他变得更像他喜欢做的那种人；（5）他自己的知觉变得更加灵活，更少僵化；（6）他为自己采取的目标更加现实；（7）他的行为方式更加成熟；（8）他改变他的不良行为，即使积年已久，如嗜酒那种行为也改了；（9）他变得更易为别人接受；（10）他对待自己身上和身外发生的事，变得更加开朗。（吴文侃，1990）

在教学内容上，课程应当为每一个学生提供有助于个人自由发展的，有内在奖励的经验，因此不限于传授知识和形成技能，内容的构成不能忽略学生行为的主体意识，内容的选择应该适合学生的需要，包括认知满足、情感发展和个人价值等内部需要，社会生活中学术、技能、人际交往、经济生活等外部需要。其基本原则是“适应性”，主张一方面要顾及学生的兴趣、能力、需要，另一方面又须兼顾课程的社会性及逻辑结构，善加整合组织，成为与个人生长、自主等观念联系在一起的个性发展过程，因此教学内容的重点从教学材料转向了个人，使每个学生获得“完整的经验”，以促进自我实现。

在教学方法上，同一般传统上重视抽象、逻辑和演绎的方法不同，它主张以学生的经验为基础，认知与情感相结合，认知、情感和行为之间相互渗透、相互作用，因为学生是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的个体，他们的学习如果不带有情感色彩，那它就是空虚、无意义的学习，是不人性化的。布鲁纳的发现学习法，注重学生不断地独立地解决问题的过程，其在教学中的作用引起了广泛的重视，被奉为人本主义教学的重要方法。罗杰斯的“非指导性教学”更被奉为经典。

在教学组织上，它以学生为中心，通过自由的交流，促进学生对自己的理解和对他人的理解，建立亲密、坦率的人际关系。在教师作用上，教师不是知识的占有者、传授者，而是学生成长的促进者，教师对学生的态度应是真诚、接受和理解，这样才有利于创设自由的心理气氛，学生才能自由地表达自己的观念和情感，促使学生与他人坦诚相处，获得清晰的自我印象，培养与他人交往的能力以及自如地处理自身问题的能力，帮助学生发展创造能力。在这样一种无强制的自由气氛里，逐步形成新型的师生关系。

在教学评价上，它重视过程而轻结果，评价方法是多样的，但侧重自我评价，学生个性化的自我评价成为主要方法，它力求摒弃时弊，强调人的尊严和价值。学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定的教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确地认识到自己的学习怎样，有没有达到自己预定的目标，今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。