在合作开发中提高指导能力

三、在合作开发中提高指导能力

教师在乡土课程开发中会遇到两个难点：一是根据课程总目标和内容主线与目录，进行单元目标设计；二是将课程资源转化设计成有趣味的，富有教育意义的活动。教师往往会面临这样一些问题：①知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出现混淆。②将单元目标和每课目标都无限放大，造成课程目标、单元目标与每课目标三者之间脱节，上下位目标缺乏关联、衔接和具体细化。根据目标所设计内容的难易程度偏离了学生的年龄和认知程度。④弱化了在乡土课程中所要强调的“过程与方法”。⑤一节课的目标太多，无法实现。⑥教师的课程资源观较缺乏。对乡土课程资料缺乏再加工或提炼和转化，对隐性的乡土资料和其潜在的教育价值挖掘不够，教师跨学科的综合思维不够，设计的活动趣味性和操作性不强。

因此，乡土课程教研员要与教师一起合作开发乡土课程。首先，教研员与教师一起学习大量有关乡土资源方面的跨学科专业知识，更新自身的知识结构；然后开展集中研讨，引领大家对课程主线，课程内容框架、广度和深度，以及体例等作全面系统的思考。

其次，教研员认真研读各种教学书籍中有关教学目标设计的内容，对教师开展“教学目标设计”的通识性集体培训指导。

然后，教研员再对教师进行分工：每人承担一个单元的研究任务，写出一个单元的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，写出这一单元中每节课的大概教学内容和教学设计，并要求教师根据目标和内容收集整理相关课程资源，按体例样稿，设计一个单元的教材内容。

最后，教研员针对教师目标设计中出现的问题和“每个单元每一课的活动设计”与教师进行一对一的个别对话和指导，对其设计的内容逐一分析梳理和重建，这相当于教研员和教师一起进行备课设计活动。这样，从整体角度讲，可以对整个乡土课程内容作统筹梳理，避免了教师各自承担的单元内容发生重复、冲突和内容的漏缺，保证了教材内容的广度；从个体角度讲，一对一的个别对话指导是最有针对性和实效性的指导。

此时教研员在这一课程团队中充当了领头羊，教研员放下架子，正确定位，通过和教师零距离的接触，进行平等的课程对话。欣赏每位教师，委婉地指点问题，提析精华，碰撞出智慧火花。在合作开发活动中，教研员的乡土知识结构得到更新，课程指导能力得到提高，人格魅力得以彰显。