按涉及的空间来分

二、按涉及的空间来分

按涉及的空间来分，我们可以把乡土课程资源划分为社区资源、家庭资源与学校资源。

（一）社区资源

社区乡土课程资源就是社区乡土资源中可以挖掘、提炼、加工，用以教育活动的内容，是学校教育资源的重要来源。在进行校本课程的开发过程中，要充分考虑社区的资源，如社区图书馆、科技室、生态基地、植物园林等，都蕴藏着较为丰富的乡土课程资源。学校处于一定社区内，学生的兴趣和爱好不可能不受到周围环境的巨大影响，学校乡土课程的开发不可能脱离社区发展实际来进行。乡土课程的一个重要取向是力图消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富多彩性，提高学生的实际生活能力，培养他们的自信心和自立能力。可以走出教室，走向自然、社会，采用进行广泛而深入的调查研究的形式，也可以采用邀请专家来校做报告、讲座等多种形式去用好这种资源。

（二）家庭资源

家庭乡土课程资源就是家庭乡土资源中可以挖掘、提炼、加工，用以教育活动的内容。家庭作为社会最基本的组成单位，蕴藏着十分丰富的资源。一是家庭人的资源。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或外公、外婆的生活经历与故事等都是最生动、最亲近的教育资源。二是家庭物的资源。购置什么、家庭布置、消费什么、怎么消费，也都是最生动的素材。总之，家庭成员的生活背景、文化程度、习惯爱好，以及每个成员的个性品质、精神品位、道德修养等都是很好的教育资源。所以，在学校教育中应充分整合家庭教育的力量，在学校和家庭之间架起一座桥梁，把家庭教育纳入学校教育的合力之中，在乡土课程开发中有针对性地利用诸如“家长学校”“家长论坛”等形式加强对乡土课程资源的挖掘。

（三）学校资源

学校乡土课程资源就是学校乡土资源中可以挖掘、提炼、加工，用于教育活动的内容。常见的学校乡土资源有教师资源、学生资源以及学校资源。在众多课程资源中，教师是最重要的学校乡土课程资源之一。一方面学校乡土课程资源能否成功开发，关键在于教师有没有开发和利用乡土课程资源的意识；另一方面，教师本身就是丰富的乡土活资源。教师的思维方法、心理素质、价值观念、教育思想、劳动技术等能在学校乡土课程资源开发过程中不断吐故纳新，是学校乡土课程资源的重要载体。学生的知识、能力及身心发展状况，生活环境和既定的教育需要都是可开发的资源。校内图书馆、实验室、计算机中心、校园文化建设、校史陈列馆、校园文化、校友故事、校训、校风校貌等都是很好的校园乡土课程资源。学校应该充分利用设备、仪器、设施、场地等资源，通过对这些资源的挖掘为乡土课程资源开发提供有利的条件。如有的学校对学生宿舍中每张床铺的沿革给予记载，并以此编成很好的励志课程。