达成思想认同，建立合作关系

一、达成思想认同，建立合作关系

首先，参加教师发展学校建设的双方经过反复多次的沟通，达成对教师专业发展的意义、途径和方法共同的理解，并且将这种共识作为双方协议的重要内容具体地进行了阐述。同时，双方经过合作调研发现学校在教师发展发面的已有经验和存在问题，并对解决问题的战略达成共识。

北京市丰台第一小学高秀贤校长说，中小学与大学结成平等、共生的伙伴关系，把教师继续教育与小学素质教育改革紧密联系起来，这在我国还是新生事物，以往，小学教师总认为教育理论是研究者的事，是高深的、难懂的，甚至是脱离实际的。一位教师在谈及教师发展学校时深有体会地说：“以往教育教学存在这样一个误区：教师只是教育活动的执行者，上级主管部门及那些教育专家研究、制定出什么，我们就照搬执行什么。长期下去自然使我们产生这样的疑问：专家们的理论研究对实践的指导效果究竟如何，似乎无从而知。教学实践与理论研究割裂的局面，是不争的事实。”然而，在教师发展学校里，这种局面已开始改变。教师在自己平时的教学实践中自觉担当起研究者的角色，研究的意识增强了，实践中融入了更多的理性思考……教师的各方面素质也在渐渐提高，教育和教学工作的实践变成了研究的对象。

形成教、学、研合一的专业工作方式既是目标，也是实现教学相长的基本途径。教学研合一是教师专业工作方式，是实现教师专业发展的基本途径，是中国教育学会教师发展学校建设的核心目标，该目标是合作的双方使每一个教师都拥有发展的明晰路径。教学相长是中国教师专业发展的核心话语，它表征教师去发展学校建设的根本目的、发展方向和评价依据。教学相长启示我们，教学教育中教与学、教师与学生的相互关系的状况是观察教育的最重要、最基本的观察点。

双方在形成共识的基础上建立正式的合作关系。这种合作关系拥有有约束力的正式协议文本。协议文本对教师发展学校建设的思想、原则、途径、双方的责任有明确的表述。这使教师发展学校的建设成为双方必须认真遵守的制度安排。这是教师发展学校建设的起点。同时，这种合作关系是开放的，我们不断尝试以与中小学合作为基础，不断扩大合作范围，争取地方教研、师培、干训、科研部门的理解，实现更大范围的、对教师发展学校的多方面支持、介入。

同时，每一所教师发展学校都有根据自己特点编制的建设方案。方案首先规定的不是行政单方面设置的目标，而是合作双方、学校和教师共同分享的发展愿景，同时还包括实现这一愿景的组织行为、时间限度、资源调配、措施的设置、教师队伍的整体建设和不同教师的差异性发展的战略安排。

我们在教师发展学校的建设中经常使用会谈纪要或会以记录的方式，记录双方在建设教师发展学校的不同阶段所谈论的主要议题和共同的决议。这里包括了思想的碰撞与交汇，达成的共识与相互的信赖。

案例1　　　　　中国教育学会××教师发展学校建设协议

一、总目标：

中国教育学会××教师发展学校建设为期三年。共分三个阶段两步进行。三个阶段互相关联，各有侧重，循序渐进。第一阶段从2007年3月到2008年3月，为初创阶段；第二阶段从2008年3月到2009年3月，为发展阶段；第三阶段从2009年3月到2010年3月为提升阶段。其中第一步是通过1～2年的共同努力，发挥中国教育学会教师发展学校的示范作用。第二步是经过3年不断奋斗达到总目标。

教师发展学校三年建设总目标如下：

1.形成学校可持续的教师专业发展功能；

2.形成教育教学、研究和学习合一的教师专业工作方式；

3.形成一支拥有国际视野和中华民族文化精神，具有现代教育理念、具备现代教育专业技能的学习型教师团队；

4.建设一支能充分发挥教师专业发展带头人作用的、具有解决实际问题能力的高水平的学校管理和学科带头人队伍；

5.总结、提升和推广学校的办学思想和教育教学经验；

6.具体有效地解决基础教育课程与教学改革和教师日常工作中遇到的困难与问题；

7.促进学生健康成长与和谐发展，提高学校办学质量，使学生在德智体美诸方面得到长足发展，学生的个性得到高度尊重，心理潜力得到很好的发挥；

8.教师发展带动学校改进，经过三年努力使××市教师发展学校成为小学教师发展的重要基地。

二、服务细则：

甲方对乙方进行三年的教师发展学校的建设与合作，提供以下服务：

(一)学校品牌建设：

1.通过甲方对乙方的学术引领和专业指导，提升学校文化的学术品位，使乙方成为学习型组织，学校具备可持续的教师专业发展功能。

2.根据建设教师发展的需要，乙方在甲方的协助下建立和完善学校内部的教师专业发展制度。确立教研组、年级组、低年级学段、高年级学段、学校教育教学职能部门的教师发展的职能与责任制；同时双方合作鼓励并促进自下而上的教师学习共同体的形成。

3.为××市编制教师发展学校教师专业发展的标准和评价体系，并在2008年底开始进行阶段性的评价，以促进工作的顺利进行。

4.认真研讨、总结学校教师发展方面的优秀经验和研究成果。

5.协议生效1～2年内，经过中国教育学会专家和××市教育局联合鉴定，通过鉴定即可成为“中国教育学会教师发展学校示范校”，并由甲方给予挂牌。

6.组织学校领导干部讨论与交流教师专业发展与学校改进问题的讨论，中国教育学会教师发展学校建设的学会一方帮助学校完成中国教育学会“十一五”有关教师专业发展的科研课题立项和指导。

(二)干部队伍建设

1.甲方应乙方要求，每学年协助安排1～2次干部层面的深层背景、理论前沿、教育管理等专题培训，提升干部的理论素养和管理水平。

2.甲方每学年为乙方学校干部提供到全国名校参观、学习与挂职的机会，拓宽干部的视野，提高管理能力。

(三)教师队伍建设：

1.甲方通过对乙方教师的摸底诊断，对学校教师状况作起点评估，并做出规划，进行系统的、整体的、分层的或分学科的理论培训(包括教育的通识性培训和学科的专题性培训等)。

2.甲方走进乙方教学和教育实践，从教育学、心理学等多学科角度与教师一起研究和理解生活世界里的学生和学生的教育世界，并以这种理解和研究推进教学和教育。甲方每学期安排语、数、英、科学、艺术等学科的专家型教师走进课堂，进行课例示范，并给予教研组、备课组和个别教师单元备课、评课、教研等项工作全程指导，促使教师形成反思的态度和研究能力，分享优秀的课堂教学经验。

3.甲方每学期为乙方班主任进行班级管理和全面育人的理论培训，使全国知名班主任亲临乙方学校做现场报告，并与班主任进行案例分析与交流，提升班主任的专业素质和管理水平。

4.走进德育实践，协助教师与学生对话沟通，开展有效活动，共同促进学生的健康成长。

5.甲方每学年为乙方教师创造教育教学展示的机会，协助组织主题为教师专业发展的省内外和国内外优秀经验的学术活动；指导乙方承办具有一定规模的课堂教学现场研讨活动。

6.自合作项目签订之日起，甲方为乙方搭建交流、答疑的平台，随时解决乙方教师教学中的困惑，进行有针对性的指导，并随时提供具有学习与研究价值的前沿信息。

三、2007年度发展计划：

1.上半年

(1)3月份甲方在乙方支持协助下，对乙方教师的专业现状作初始调研，并由甲方制订出科学系统的教师发展学校建设方案的讨论稿，经双方讨论后公布实施。

(2)甲方帮助乙方建设教师发展学校的内部制度和工作机制。

(3)3月下旬双方合作举办教师发展学校建设的全员培训。

(4)4月进行学校管理干部的专题研讨。

(5)4～5月根据教师发展学校建设的需要，甲方的语、数、英学科的专家型教师走进课堂，进行课例示范，并给予教师单元备课、评课、教研的全程指导。

(6)5月进行班主任工作的专题研讨。

2.暑期

7、8月举办全员集中培训(根据乙方需求可安排教师团队到高校培训)，主要内容：“教学心理学”和“教师的研究”，提升全体教师的专业素养和能力。

3.下半年

(1)9月份甲方举办“班级管理与方法”和“学习型组织与专业发展”的理论研修；

(2)10～11月份开展语、数、英学科“我与名师同上同研一节课”等主题的研究活动，以活动促教师发展。通过甲方专家对教师听课、评课、教研的具体指导，使教师将教学先进理念与自己的教学实践有机的结合，从而不断提高教师自身素质和课堂教学质量；

(3)10～11月份甲方的教育专家及名师走进课堂，对学校艺术、科学学科进行课例示范，并参与教师备课、评课、教研的全程指导；

(4)11月份召开全校教师专业发展研讨会，甲方对乙方教师的教学总结和反思给予及时的指导与评价；

(5)编制2008年度教师发展学校工作计划。

四、2008—2009年度发展计划(依据甲方为乙方制定的培训计划)

五、其他

甲乙双方在合作过程中，乙方有权根据学校的工作实际和发展状况，在需求方面可作适当调整。

编制教师发展学校建设方案

在签订协议的同时或稍后，经过双方讨论酝酿出台教师发展学校的建设方案，规定双方合作的基本思想与行为。当然，在具体的实践中双方还会根据教育情境的变化而适时地调整、完善方案。

案例2　　　中国教育学会××教师发展学校建设方案(讨论稿)

(2006年11月—2010年3月)

根据中国教育学会××教师发展学校制定的十年规划，特制定第一个阶段的建设方案如下：

一、合作关系的建立与启动

双方一致同意以建设教师发展学校作为长期合作项目，建立长期合作关系，并决定于2006年12月开始启动。

二、机构建设

经双方协商，决定于2006年12月建立教师发展学校领导小组，全面领导教师发展学校建设工作。

三、初始状况评估

为了开掘经验，发现问题，了解总体状况，双方于2007年3月内合作对学校教师状况作起点评估。

四、编制年度计划

编制教师发展的年度计划(按学年度计算)是一项全局性工作。该项工作每年8月进行。2006年12月至2007年7月学年的教师发展年度计划由于特殊原因于2007年3月在初始评估的基础上双方合作进行。

五、运行机制的建立

学校教师专业发展工作的落实需要在领导小组协商下众多部门的协调，需要双方的经常沟通与对话。为此，本学期内在学校内建立职能部处、年级组、教研组、学术社团之间建立运行有效的教师专业发展的网络，作为相应的运行机制。

六、管理干部与各学科带头人的研修服务

教师专业发展包括所有教育管理人员。管理干部、各学科带头人的研修至关重要。在规划的三年中每一年中国教育学会一方都将举办一次包括深层背景、理论前沿、中华民族教育文化、政策对话、经验交流、论文撰写等为内容的高级研修活动。

七、开展普遍的教师专业发展理论与实践的培训

学校教师专业发展重心在广大教师的继续教育。教师发展学校将制订具体的继续教育工作计划，实施多样化的普遍的教师专业发展理论与实践的培训，研究和理解学生是培训的重要内容。在计划的三年中每一年中国教育学会都将组织一次教育学、心理学、学科教育等多领域专家和教育实践专家以服务为原则进行优秀教师、骨干教师、新教师的多层面培训，并首先以新教师的继续教育和班主任的专业发展为重点。

八、结合实际进行教师研究方法的校本培训

形成教学研合一的教师专业工作方式，一个很重要的问题是教师要形成反思态度，掌握相应的一线教师做研究的方法，拥有对实际问题的研究能力。这是一个认识比较混乱的需要澄清与解决的问题。2007年3～4月中国教育学会将在三年内将组织专家深入学校，结合学科教学实际，向学校老师讲授教师进行教育研究的基本概念、基本态度和最基本的教师研究方法，并进行实际的指导。

九、开展以教师专业发展为主题的专家与教师的实践对话

教师专业发展是在日常教育教学活动中实现的。教师专业发展的过程是在实践中不断解决问题的过程。为促进新教师的教师专业发展中国教育学会每年10月将组织专家深入部分学科的课堂教学、深入学校德育实践，与老教师一起共同总结经验，发现问题，制定解决问题的策略。

十、组织丰富多彩、富有成效的教师专业发展的各类活动

教师发展学校的建设一个重要方面就是使教师发展由教师发起，并为教师自身专业成长而展开，为此，在教师发展学校建设期间从教研组到学校都积极鼓励教师组织各种切合实际的活动，推动学校教师专业发展水平的提高。

十一、合作开展评估，编撰出版教师发展报告

为保证工作的教师发展学校工作顺利开展，我们将加强工作的检测，合作开展评估。2010年7月双方合作，由中国教育学会一方牵头合作完成教师发展报告。