1 社会来源
社会来源，指的是社会文化、经济、现代社会变革等对儿童的要求。具体而言，有以下几个方面：
（1）社会要求儿童应具备的技能和技巧。
（2）社会要求儿童应具有的行为习惯。
（3）社会要求儿童应具备的个性品质、素质、修养。
（4）对社会而言有价值的东西。
（5）儿童当下及未来社会生活所必须具备的基本能力等。
2 家长要求
家长要求，指教师在制订教育目标时应考虑家长的愿望、要求、期望，使家长积极参与到课程制订之中，因为家长的要求往往也在一定程度上代表某种社会倾向。教师同时还应考虑个别家长的“特殊”要求，制订个别教育目标。
3 学科与现代学科发展的要求
学科知识体系以及现代社会新兴学科的兴起与应用日益广泛，这也应成为幼儿教育目标的一个重要来源，这对于儿童认知与智能的发展是有益的。
4 儿童的发展
教育目标还应考虑儿童个性、人格的发展，心理品质的发展。发展心理学中的目标应成为“依霖混龄”课程中教育目标的重要来源。
5 教师的教育经验与理论知识
教师从教育经验中提出的目标也应是教育目标的一个来源。教师在教育活动中常能发现儿童的问题，因而这是形成教育目标的一个重要来源。
6 儿童适宜生活
儿童能否享受生活，对自己的生活感到满意，这也应成为教育目标的一个重要来源，如对于美的兴趣、欣赏，表现美、创造美。
（二）“依霖混龄”课程教育目标的筛选
虽然上述这些来源为教育目标的确定提供了一定的途径，但只考虑这些来源就简单地制订教育目标是不确切的，因为这些来源所形成的教育目标只是一个粗毛坯，还需经过一定的“校正”才能成为合格的教育目标。对这些教育目标的筛选是一项重要的工作。简而言之，有以下几种筛选方法：
1 可能性筛选
可能性筛选是指通过不同渠道而来的教育目标有时可能相互重叠，而有的则可能自相矛盾，这就需要对这些目标进行一定的甄别、筛选。
2 价值性筛选
价值性筛选是指根据一定的价值取向来看这些教育目标是否对儿童的发展有价值，是否有一定的促进作用，那些不具有社会价值、儿童发展价值的教育目标应予以剔除。
3 现实性筛选
现实性筛选是指教师根据本班儿童或每个儿童的现有水平、已有条件，根据现有园所和班级的实际情况、教学条件、设施条件、师资力量、经济状况等客观条件看教育目标是否有实现的可能性，那些儿童已达到的教育目标以及那些由于现实情况难以实现的教育目标当然应予以剔除。
4 个别性筛选
个别性筛选是指教师制订班级教育活动、单元目标时还应根据每个儿童的具体情况予以调整或筛选，不能千篇一律地要求整体都达到教育目标。
5 效益—成本筛选
效益—成本筛选是指教师在确定教育目标时必须考虑到投入—产出比、效益—成本比，必须从省俭原则出发，那些效益较好，但成本太大的教育目标除非特别需要，否则一般也不宜纳入到教育目标中，一些“高价买废品”的现象也应该避免。
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